品汉字之趣 识汉字之魂

陈红

摘 要：低年级学生在观察方面的精准性较低，随着识字量的增加，记忆生字的为难情绪愈发高涨。作为教师如果能在教学中，采取学生乐于接受的方法教学，就能大大减少错别字的出现，为以后学生的发展打下良好的基础。

关键词：识字；兴趣；有效

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-285-01

课标指出低年级“应着力培养孩子学习汉字的浓厚兴趣”，“养成主动识字的习惯”。而低年级学生在观察方面的精准性较低，随着识字量的增加，记忆生字的为难情绪愈发高涨。以鄂教版为例，学生在一学年200多课时内要会认484个字，会写332个字，合计掌握816个字。这么多汉字，如何在有限的时间内记得住、记得牢呢？作为教师如果能在教学中，采取学生乐于接受的方法教学，就能大大减少错别字的出现，为以后学生的发展打下良好的基础。

汉字是形音义的结合体。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。 教学时，我将它们按照“侧重记字形”和“侧重记字义”两个方面进行了大致分类，指导学生识字。

1、借助图画法。象形字在汉字体系中占了很到的比例，许多简单的字，例如“鸟”、 “山”、 “火”、 “飞”等汉字出现时，教师将其简笔画出来，学生一下子就记住了这些生字。

2、儿歌归类法。低年级的学生以形象思维为主，用夸张的方式，赋予汉字笔画以生命，把他们变活，再辅以顺口溜帮助，识记生字就变得简单多了。比如一年级，教“我”字时，教师把它编成“一点一横手臂长，竖钩和提往上扬，斜钩长长太霸道，撇不服来阻挡，各个笔画不相让，急得我汗水撒头上。”这首儿歌将识记和书写规律融合在一起，生动有趣，对学生的帮助非常大，学生记得特别牢。

3、动作演绎法。例如在《我给奶奶送阳光》中记忆 “兜”和“包”字，教师做动作，学生体会；例如数笔画识记“后”字时，我们联系体育学科，第一撇是“踢腿运动”，第二撇是“稍息”，再辅以动作表演，学生便心领神会、记忆犹新。通过这种方法，学生还学会了“看”“打”“踢”“吃”“跑”等汉字。

4、偏旁对比法。多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。例如学习 “瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字，如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。如果把部首拿出来，解释字义，这样整个字就化繁为简，用起来便不会出错。

5、偏旁归纳法。汉字的偏旁具有表意的功能，例如语文乐园中学了“门”字框的字，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等，再辅助一些儿歌：口进门，勤发问；心进门，胸口闷；马进门，到处闯；市进门，真热闹……等儿歌，这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

6、想象记忆法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师可以根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号变成具体的形象，培养学生的识字能力。例如学习汉字“瓜”和“爪”时，我引导学生想象“瓜”子里面的比划就是西瓜里头的瓜籽，而“爪”很尖锐，里面空空的。再例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我这样引导学生： “泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。

7、比赛促进法。小学生适当设置比赛机制，有利于调动他们识字趣味性和主动性。以一年级下册四个主题识字为范本，教师在班上开展 “成语识字”“水果识字”等主题识字，评选出“字多星”“水果大王”等识字小明星，效果很好。又如在学习综合性学习“名片交友”时，教师鼓励孩子们展示自己的名片，给孩子们提供了展示自己、自主识字的平台。定期的书法大赛、讲故事比赛等也是促进孩子识字的好方法。

总之，低年级识字教学是重点，也是难点。教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，在识字教学中，教师只要结合学生的特点，用好“兴趣”这一有力的武器，让学生找到汉字的灵魂，让他们乐于识字、主动识字，就一定会较好地完成识字教学任务，并能让生字的学习与教学成为了一种快乐的享受。