谈物理教学中学生思维能力的培养策略

潘必草

摘 要：本文笔者就自身的一些教学经验入手，就教学中学生单向思维想多向思维的转化、静态思维想动态思维的转化、顺向思维到逆向思维的转化等几个角度入手，谈一下我对初中物理教学中学生思维能力培养的一点思考。

关键词：初中；物理；教学；学生；思维能力；培养；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-258-01

《论语》中说“学而不思则罔”，思考在学习中占据着重要的位置，特别是在当前形势下，学生作为课堂学习的主体，其自身的思维能力、思维方向对于学习效果有着直接的影响意义。在教学中就需要教师能够重视学生的思维能力培养，为实现他们学习活动的有效打好基础。

一、由单向思维向多向思维转化的培养

初中时期学生的学习生涯步入了新的阶段，但是此时学生的思维能力、学习能力依然较弱，加上学生学习的科目较多，学生在学习的过程中往往会出现“应接不暇”的状况，由于学习时间较为紧凑，学生的学习大部分采取的是单向思维，就是对概念或规律从某一方面或某一角度去理解或对问题的解决仅从某一侧面找答案，导致学习效率相对较低。这就需要教师能够培养学生的综合观感，采取多向思维，即引导学生从多个侧面找正确答案，这样不仅对概念或规律有正确全面的认识，而且对培养思维能力起积极作用。笔者认为，学生多向思维能力的培养主要应该从以下几点入手：

首先教师要引导学生认识到一题多解和一题多变：通过一题多解和一题多变的训练，加强了知识间的纵横联系，促进了知识的融会贯通，对同一个物理过程或现象从不同的侧面给予正确的解答，培养和发展了学生的思维能力。其次教师要引导学生精练“多选题”：多选题是从多方面对概念或规律提出问题，经多角度、多层次分析找出正确答案，从而加深理解。通过多选题的练习，不仅能对概念或规律有较全面准确的理解，使知识系统化，而且能增强多向思维能力。但对多选题也要精选精练，选编多选题时要有针对性，应从学生易混淆、易遗漏的环节入手，选择针对性强的题目进行强化训练。此类题既有针对单个概念和规律的简单多选题，又有面向多个概念和规律相交织的综合多选题，对学生发展多向思维有较大益处，这里不再赘述。再次教师要引导学生进行多样性实验设计的训练：为达到同一目的，提出不同的设计方案，可达到开拓思路，培养性创造思维的目的。如测电源的电动势和内电阻，可要求学生根据下列提供的器材和仪器设计出不同的测量电路：①电压表、电流表、电键、滑动变阻器、被测电源各一个，导线若干；②电阻箱、电键、电流表、被测电源各一个，导线若干；③电阻箱、电建、电压表、被测电源各一个，导线若干。通过不同组合的对比，就能够使学生的思维更加开阔，有效的提升他们的思维水平。

二、由静态思维向动态思维转化的培养

在传统的教学中，一些物理的概念、公式教师主要是让学生进行机械的记忆，也就是所谓的静态思维，用机械记忆的方法记住概念的定义、规律的内容和问题的结论，这就会导致学生学得的知识是呆板的、是死的，不能灵活用于解决实际问题。学生只知道照搬公式来解答物理题型，而一旦出现在生活中，就会束手无策。相反的，如果教师在教学中引导学生进行动态思维的培养，比如进行理解性的记忆、结合实践进行分析、学习，或者引导学生通过探究、交流学习的形式来自己进行分析学习，那么所学知识是深刻的、是活的，能够灵活用于解决实际问题。在现实中学生往往习惯于以静态思维对待问题，故此教师应当有计划地引导学生从静态思维向动态思维转化。我在教学实践中重点从以下两个方面进行了训练，效果明显。

首先是引导学生重视物理过程的分析。物理是一项理科课程，物理现象都遵循一定的“道理”、规则，所以物理教学中教师应该注重科学教学，物理应当教成“有理”而非“无理”。这就需要在教学的过程中教师对于任何一个问题的解决，要引导学生积极分析物理过程，分析过程中相关物理量的变化和相关物理规律的对接，以客观、准确的过程分析，寻找解题的突破口和切入点，进而形成清晰的思路。长此以往，对学生动态思维能力的提高大有裨益。其次是引导学生重视知识的迁移训练。所谓知识的迁移，就是把所学到的知识灵活地运用到其他方面解决实际问题。所以在日常的教学工作中，教师就可以有计划地编选一些知识迁移类的练习题，这些对发展学生动态思维能力和灵活运用知识解决实际问题的能力大有帮助。

三、由顺向思维向逆向思维转化的培养

顺向思维是教学过程中教师使用较多的思维模式，也是学生学习、思考过程中常用的、传统的思维模式。但是在教学的过程中，顺向思维使用的多了，就会使学生感觉到枯燥、乏味，另外在某些问题的解决中，顺向思维是较难解决的。这就需要教师能够培养学生的逆向思维能力，以便他们能够进行多方面的思考，提升思维技巧。比如在新课开始的时候，教师就可以提出一些问题，引发学生进行思考，执果索因，例如：学习力的概念时，对力的作用是相互的，学生在刚开始的时候就会有些不解，比如人推墙的时候给墙推力，由于力的作用是相互的，墙也会给人“反推力”，学生对于反推力就会较难理解，这个时候教师就可以叫学生进行实践，同桌之间合作，其中一个推，一个不动，让学生感受到就算其中的一个不动，也是有反推力存在的。另外教师还可以引导学生观看火箭升空的画面，引导他们思考火箭升空的实现原理，让他们更深刻的认识到力的作用是相互的。当然教师也可以引导学生进行逆向思维，如果生活中某些物理现象是不存在的，那么会出现什么状况？比如如果没有了摩擦力，那么我们的生活会是什么样的？做好学生的逆向思维能力培养。

参考文献：

[1] 唐义刚.浅谈初中物理教学中如何打破思维定势，四川教育学院学报， 2004.

[2] 刘泽林.浅谈初中物理教学中创造性思维的培养，希望月报， 2007.