有境界自成高格

吴道铨

摘 要：语文教学是一门美好的艺术，也是一门高深的科学。德国教育家第斯多惠说，教育的艺术不在于传授的本领，儿在于唤醒、激励和鼓舞。只有激励孩子，才能激发他们的兴趣，才能把他们内在的情感调动起来。

关键词：语文教学；艺术；情感调动

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-256-01

语文教学是一门美好的艺术，也是一门高深的科学。德国教育家第斯多惠说，教育的艺术不在于传授的本领，儿在于唤醒、激励和鼓舞。只有激励孩子，才能激发他们的兴趣，才能把他们内在的情感调动起来。而想要做到这一点，除了要走进学生的心里，和学生平等交流之外，更为关键的也是最根本的就体现在教师训练学生语言的高超艺术中。王国维先生在《人间词话》中曾说过“词不达意以境界为最上，有境界则自成高格。”那么语文教学如何在语言训练的过程中自成高格呢？笔者根据教学中的一些经验，谈谈自己的一些看法：

一、创设情境，提高学生语言训练的兴趣

语文学科是一个包容无数美的百花园，它与美育结下了不解之缘。作为教师在处理语文课堂中的语言训练时，更是应该利用这美，创设情境，注重美育，提高学生语言训练的兴趣。其实，高超的语言训练，不仅表现了美，歌颂了美，而且本身也体现了美。如对古诗《暮江吟》的教学设计是：先放一段江南丝竹《春江花月夜》让孩子凝神细听，接受那种宁静、幽美的扭转的感染；然后，让孩子们微微闭眼，边听接受配乐朗读边遐想江南美景，努力进入诗歌诗歌所描绘的境界。在初步理解课文之后，又给孩子们的朗读配上音乐，并当堂把读得特别有感情的小朋友的朗读录下来，放给同学听，再组织评议。就这样，通过听、读、评，在培养感受美的能力的同时，进行了语言训练。在这样的课里，所见的常是这种活的语言训练，或吟诵或推敲，或揣摩，或比较，或触发，或鉴赏，总是多角度地去拨动学生的心弦，取体味课文语言的深层含义，使学生进入一种语言学习的奇妙境界。

1、激活思维，增强学生语言训练的深度

曾记得王燕骅老师谈起他的语言训练艺术，总会反复强调“语言艺术无一不依赖于思维”这一观点。我认为思维能力是学习能力的核心，语言训练的基础。敏锐地启动并不断地加速学生的思维运转，正是语言训练艺术的魅力所在。如教三年级《我爱故乡的杨梅》一课，临结束时让学生写盆金桔。引导观察之后便让学生展开“看着一盆金桔，有什么想法？”的课堂讨论。第一个发言的同学说：“看着这盆黄澄澄的金桔，我真想摘一个吃吃。”接着发言的学生便都从“吃”这一点上去考虑了。于是，教师引导改变思维方向：“谁能谈一点吃以外的别的什么想法吗？课堂出现沉默，静待学生的思路峰回路转。片刻之后，学生活跃起来，发言此起彼伏，但思维角度又从“吃”金桔转到了“画”金桔。之后，教师引导学生再换角度，学生的思考便更上层楼……就这样，语言训练随着思维浪潮的汹涌而显得气象万千；课，在教师娴熟的调遣下，犹如一股闪着七色彩虹的流泉，奔涌向前，令人目不暇接。

2、巧施方法，提升娴熟语言训练的效率

教无定法，但不是没有方法。在语文教学中，巧施方法，进行恰当的点拨或指导，往往能达到事半功倍的功效。语言训练的方法很多，笔者在这里提两种常见且效果显著的方法。

（1）创设语言转换的机会

著名教师左友仁曾这样说过：“语文课堂训练的重要方法应当是语言的转换训练。”我的心头一闪，便把“语言转换”这四个字定格在脑海里，并一直在思考关于“语言转换”的定义、特征和课堂操作等问题。如，把对课文内容的理解转换成学生的个性语言：把情节分析转换成研究语言，把语言积累转换成读写能力等。在这样的语文课中，我们可以看到这种“语言转换”训练落到实处。

在教学《惊弓之鸟》这篇文章，我一反重在理解故事情节，领会课文主旨的做法，设计了以语言转换训练为手段，提高学生的思维能力的教学方案。我单刀直入，直奔重点，在引导学生读议，搞清大雁因惊吓而掉下来的经过的基础上，板书提示“‘嘣→害怕→往上飞→伤口裂开→掉下来”的大雁飞行曲线图，然后要学生凭借板书，以“因为……所以……”的句式，分几步作语言转换叙述。如，（1）“受过箭伤的大雁，因为听到‘嘣的一声，以为箭又向它射来了，所以它非常害怕”（2）“因为它非常害怕，所以就拼命往上飞”，……在学生比较熟练地掌握由因导果的句式后，教师再拿出“那是因为”的卡片，要求学生由果溯因，作逆向的转换训练，帮助学生掌握先果后因的句式。

像这类“语言转换”训练，在教师的语文课里，常有因文而异、富有创意的设计。

（2）注重在训练过程中实施学法指导

主张“在训练过程中实施学法指导”，更是巧妙地融训练与学法指导为一体，即把学习方法的指导作为语文教学的重要内容。由于把训练的着力点落在指导学法上，就大大提高了训练效率，而成为语言训练的重要特色。

如教学《风车的故事》，没有采用“内容疏通”、“情节分析”的做法，而是做了如下的安排：（1）先让学生自读课文第三段，边读边思考：这一节主要讲什么？是按什么顺序一句一句写下来的？达到读懂内容、理清句序的目的。（2）听老师读课文，要学生注意听“教师读的与课文写的有什么不同”，读时有意漏读“每天”、“钻”等词语，训练学生听力，进而讨论这些词语的运用。（3）再让学生看黑板上的略去“丁丁当当”、“吱吱地”等词语的一段话，引导体会象声词词不达意的作用。（4）书面作业。用括号省去上面的词语，请学生填，并思考这些词语与后面牛顿所表现的“得意”、“难受”有什么联系。（5）回顾学法，指导迁移。要求学生按上述方法学习课文后一段。

显然，阅读教学要从“情节分析”中跳出来，必须荡起“训练语言和指导学法”的双桨。