小组合作学习在语文课堂教学中的实施

肖圣西

摘 要：小组合作学习在语文课堂中经常运用，能很好的调动学生的积极性，体现学生的自主学习和主体作用，但在实际运用中，往往出现组织混乱，流于形式，发挥不了小组学习的作用，达不到理想的效果。

文章结合班级学生的实际情况，从学习小组的组成，组长的培养，教师侧重学法指导，习惯的培养等方面进行了阐述，给小组合作学习在语文课堂中的实施提供了借鉴。

关键词：搭配科学；学法指导；习惯培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-248-01

小组合作学习是教师组织学生学习的重要方式，特别是语文学习中，小组学习能将学知识、情感、价值观等有机的结合起来。它能将学生的积极性调动起来，孩子们往往会表现出极高的热情。那么如何高效的组织学生小组合作学习，却是我们在日常教学中持续培养的，不是一蹴而就的，需要我们耐心去教育培养。

一、组员搭配科学。

将全班同学分成小组学习，若是组员搭配不当，容易导致其有效性降低。因为在学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为"看客"。若组织不好，调控不当，会产生活动中的"马大效应"。那些能说会道、眼疾手快的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。如果学习中没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其表而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。而实现有效合作的主要策略是个性差异互补。合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。

二、培养得力小组长

1、推选有组织能力的小组长。当选组长的前提是有责任心，有一定的管理能力、学习热情。推选组长这一步最好由小组里的成员自己参与，因为小组长是在自主合作学习活动中起组织协调作用的人，他的地位必须先得到组员的肯定，如果由教师单方面指定，可能会造成小组长工作时得不到组员的全力支持。组长不仅具有管理、组织活动的义务，也应将小组学习中遇到的问题及时反馈给教师，及时得到任课教师的指导与帮助。

2、培养指导，教给其组织工作的方法。例如：怎样激励、团结组员共同努力；怎样组织小组成员进行讨论、评价；怎样协调组员之间的意见；怎样将小组讨论的结果记录、总结、反馈等。这一环节在学习小组创建之初就应该首先贯彻运作。拥有了搭配合理的小组成员结构，加上富有组织能力的小组长，小组合作学习就有了一个良好的保证。

三、注重学法指导

小组合作学习区别于以往的教学形式之最根本特点在于将学生的主体地位提升到一个前所未有的高度，它注重学生的自学、自主讨论、自由发表见解并得到及时反馈。如果学生没有掌握一定的自主合作学习方法，就算教师给予很多时间，学生的主体意识和主体作用还是无从发挥。因此，为了不使小组教学成为徒有其表的形式，教师就应当教给学生多种合作学习的方法，培养学生合作学习的能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力：

1、学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料，如文章的写作背景，相关的人物故事等。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

2、学会如何表达自己的观点。如：“我觉得这个问题应当这样理解……”“我的看法是这样的……”等。不仅要敢于发表自己的意见，还要学会倾听他人的想法和意见，并能对小组其他成员的不同观点给出委婉恰当的反馈。

四、着眼习惯培养

小组合作学习，需要有一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到期望的教学效果。这就需从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。

小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，着力培养学生积极思考习惯，让学生参与小组合作学习的质量提高就有了保证。

交流是合作学习中思考的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。

讨论是合作解决问题的重点，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方法。教师可在关键处予以指导，学生就能顺着自己的疑问继续探讨，在最短的时间内找到解决问题的步骤和方法。

合作学习中还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，将别人的东西变成自己的，达到优势互补，共同提高。

五、引入竞赛机制

引导学生积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力，同时也增强了学生的集体荣誉感。如组间的朗读比赛，接力组词比赛等。

在语文小组学习中，只要抓住“学为主体，师为主导，疑为主轴，动为主线”，充分调动学生的积极性，我们的语文课堂教学一定会焕发出生命活力。

参考文献：

[1] 王 坦.合作学习——原理与策略.北京学苑出版社，2001.5.