案例教学在小学数学教学中的应用研究

陈美丹

摘 要：如何以有效合理的方式进行教学，一直是教育领域永远没有终点的探索，案例教学就目前而言被广大教育机构所青睐，它有别于传统教学方式，传统的教学方式过于生硬，不易于学生的理解，不能起到即时吸收的效果，而案例教学是将理论与实际案例相结合，来进行教学，这种方式更容易被学生所理解和接受，是一种极具推崇价值的教学方式，也是本文所讨论的重点。

关键词：案例教学；小学数学；应用研究

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-205-01

随着我国经济的发展，教育业的教学质量受到越来越多的关注，这对学校和教师来说都是一项具有挑战的考验。小学是学生生涯的起点，所以个别受到外界关注，更为主要的是由于教学对象的年龄问题，为了使教学效果更明显有效，想要使小学教学在教学质量上尤其是作为教学点难的数学，必须在教学方式上加以创新。案例教学是通过实践经验总结出来的针对小学教学的得力助手，如果能将案例教学在小学数学课堂中灵活运用，必将成为小学数学教育的福音。

一、案例教学的定义

想要在小学数学中应用案例教学的方法，必须对案例教学有一个清晰的认知和定义，只有这样，在接下来的案例教学开展过程中，才不至于偏离案例教学的轨道。可以说案例教学的正确认识是应用案例教学的基础。案例教学发是受教者通过理论与案例相结合，以举例子的方式进行课堂必备知识和重点知识的引导，针对教学对象的实际情况，在案例上有所区分。

二、教学的禁区

案例教学之所以有所谓的禁区，是因为案例教学与传统教学两种教育方式互为表里。严格的说，上面对案例教学做出过定义，就是以原理和案例相结合，通常情况下，案例教学都被应用为举例教学，但是这种举例子的教学方式出发点都是好的，但是却很难起到正面效果的收益，从教学的形势不断要求改革就能看出，案例教学并非一剂万灵丹，百试百灵，它只是一种教学手段，过分的依赖或者不结合教育实际情况进行案例教学，那么案例教学就于传统教学毫无区别。举例来说，某小学数学教师对学生进行案例教学的方式授教，他所举出的例子确切实际属于案例教学，但是这种案例成分过于复杂，不是超越学生所能理解的范畴，这样的案例教学，学生一旦理解不了，最终就会放弃思考甚至会感觉数学这门课程过于枯燥乏味，最终排斥数学。

三、如何进行案例教学

教师们首先要先清楚案例教学只是一个引导工具，它是存在价值就是将学生所应该掌握的知识，以合理有效的方式进行吸收，这才是案例教学被应用在教学机构的使命。在数学课程中引用案例教学，要结合班级学生的实际情况，可以以多样化的案例进行探索式举例，从而根据学生的反应情况，分析出什么领域什么方面的案例更容易被学生所接纳。实施案例教学时，最为基础的核心，就是案例的质量，一个好的案例足可以建立起学生的对该教学方式的喜爱，换言之，如果一直低质量的案例被引用到数学教学中，也会导致学生今后对案例教学这种方式的排斥，所以教师在采取案例教学时，应当慎重，不能随意极发想到什么什么说什么这种教学方式，一个好的有效的案例教学，必定需要时间的支撑来思考过滤案例的质量，这需要教师课前对学生兴趣的观察和课后对案例的总结。

由于数学逻辑性较强，小学生对数学的感觉普遍存在距离感，因为小学生对事物的关注程度之比较感性的，而数学又偏偏是理性层面较多，针对这一现象就需要教师来带领学生对数学的认知，培养起亲近数学的主动性。案例教学法在推进小学生对数学印象的过程中，也可以起到良好的作用，这也是首次采用案例教学的出发点，用案例教学的方式来激发学生对学习数学的兴趣，可以采用学生比较感兴趣的话题，进行案例的编织，在教学称述过程中，用案例精彩绝伦的语言描绘，吸引学生的注意力。

四、案例教学的设计

在进行案例教学的设计中，一定要向“三方向”靠拢。

1、认知理解方向

所谓认知理解方向，就是在案例的设计中，所描绘编织的案例情景，一定要结合班级同学的理解能力，做到案例的设计学生能够完全理解，但是不能偏离数学轨道，一定要饱含数学相关知识，教师可以从最为简单的案例起手设计，比如学生的基本特质和形态，一方面学生能够理解，另一方面也能引起学生的共鸣，激活主动学习数学的兴趣。

2、活性沟通方向

数学的魅力在于能够举一反三，认知并理解一点，就能根据其规律明白大范围的知识，为了使学生对数学的灵活性得以发挥，在设计问题并让学生解决问题的过程中，可以相互沟通，让双方明白思考的方向和位置，再来通过学生沟的反馈情况，认知案例设计的好坏，从而根据学生能力的成长节奏提升案例的难度与完善。

3、挑战奖励方向

这里的奖励并非学生以外的人给予的奖励，这里所指的奖励，是通过学生对问题回答的正确，产生一种满足和自我能力认知的快感。要想满足这个条件，教师必须在案例难度上做到一个适中，即有能被理解且存在一定难度，难度的定义要根据学生的自身情况而定。当学生解决问题后，发现这个结果对自己是一个新收获，这一系列心理活动，会刺激脑内神经“脑啡肽”从而根据自身的收获，得到奖励。

基于以上讨论观点和策略可以看出，案例教学方式是非常适用于小学数学的，它能够在引导学生对数学专业知识掌握的同时，促进学生对数学的亲近度，但是值得注意的是案例教学多方面还是需要教师的引领，学生处于被动，只能平衡这种关系，才能使教师与学生相互理解其用意，这需要教师在采用案例教学时，不断创造与学生面对面沟通思考的机会。只有这样才能使数学教学获得更大的收益。

参考文献

[1] 江勋华.浅谈小学数学案例教学法在课堂中的运用[J].现代教育科学（普教研究），2013，（3）：158-158，71.

[2] 尼玛卓玛.浅谈小学数学教学中的有效教学[J].读写算（教育教学研究），2011，（18）：98.