班会课：班主任专业化发展的重要一课

徐丽松

摘 要：本文试图以“德育小组”为本，以有关“班会课”活动为主要形式，构建学校基层校园德育文化

的活动模式，促使新班主任专业化发展由外控被动式走向自主主动式。

关键词：班主任；专业化发展；班会课

中图分类号：G637 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-185-01

一、问题的提出

班主任专业化是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势，是教师专业化的一个特殊领域，已成为班主任队伍建设的新亮点。随着新课改，班主任专业化被提到教育管理的重要层面上来，其中新班主任的专业化发展受到普遍的关注。如何提升新班主任的管理水平，同时也能引导可持续发展的专业化水平？本文试图以“德育小组”为本，以“班会课”活动为主要形式，构建学校新型的德育的活动模式，促进新班主任专业成长，促使新任班主任专业发展由外控被动式走向自主主动式。

二、“班会课”内涵的界定

班会课是“活动课”，这说明班会课不同于教师头头是道地讲、学生正座静听的课堂教学课。班会课的形式可以多样，如座位可以按平时上课时不变，也可不分前后左右地围成一圈，地点可以在教室，也可在室外，总之根据活动内容的需要而定。说明班会课的主角不是班主任，而是学生。当然撒手不管，班主任应该对班会加以指导，但指导不等于主导。

三、班会课活动的内容及操作

为了使新班主任更快地适应新课改的需求同时为学生营造一个德育平台，又能形成学习，研究，协作的德育的校园文化，我校德育小组在近几年的德育校园文化建设实践中，积极借鉴吸收许多学校的成功经验，构建了以“班会课”为主要活动的主题德育活动。下面简要介绍我们班会课活动的内容及操作程序。班会课活动主要包括六个环节：创“题”；学“题”；备“题”；教师自主提炼；组内研讨；成果呈现。

1、创“题”：快乐活动，创意涌出来

班会课，首先要有个中心主题，这个主题不是随意确定的，而是来自于不同阶段学生的实际的德育需要，尤其是新任班主任的德育实践。让班会课的主体自己提出问题，而要提出有意义有价值问题就需要新班主任应该具备以下的基本素养即：一、对学生要学会精神关怀：关心、理解、尊重、信任学生；二、学会班级建设：形成适宜的班级教育目标的能力、促进学生个性发展的能力、组织班级教育活动的能力、优化班级文化的能力、人性化班级管理能力、形成班级教育合力的能力、具有发展性评价的能力；三、对班主任教师道德的要求；四、班主任的持续发展。新班主任要根据在德育工作中遇到的实际的问题，多参考相关杂志如《班主任之友》，向有经验的德育导师请教，德育小组协助将问题明确化，课题化。

2、学“题”：以点带面，扶植典型

首先，对老师进行集体培训，开展专题化的德育工作周，让有经验的德育老师根据不同班级的需求选择不同的课题开模范“班会课”，提高认识，更新观念；然后进行个别辅导，并采取典型引路的方式：让经验丰富的老班主任先“动”起来，通过一系列的观摩展示活动，给新班主任指明方向。作为新班主任要学会思考既然已经选择好一个班会课主题，新班主任应从书籍、数据库期刊、网络等途径收集有关此主题的相关资料。

3、备“题”

学“题”过后，德育小组组组织一次系列性的汇报学习体会的沙龙，修正和反思班会课课主题，并制定班会课计划，计划内容包括班会课主题，参与者，专家引领人员，程序安排，主要负责人，主持人，成果呈现方式等。

4、新班主任自主提炼

计划制定好后，应按计划开展活动，紧接的环节是班主任自主提炼，本环节根据班级的实际情况定班会课的类型然后定班会课的主体教师，如果不同的班级间存在是共性的问题即一个主题，多位新班主任，即一题多师多课型，则需要多位班主任各自根据自身学习，自身优势，以及对主题的理解去设计班会课的教学活动设计。

5、组内研讨：及时评价，明确导向

本环节是班会课的主体部分，应全程记录，可录象，分三阶段：第一阶段是说课，由班会课主体班主任现场课前说课，向组员和专家呈现自己对该活动课的设计思路和问题解决思路，组员仔细倾听并记录，同时进行思辩和反思，但不在本环节作评论；第二阶段为上课，说课班主任按自己解决问题的设计思路，进行教学活动实践，其他组员仔细听课，做好听课记录，并有专人进行录象，制作视频案例；第三阶段为研课。研课可从三方面进行：研讨设计、研讨上课实效、研讨反思。

6、公开呈现成果

班主任通过教学实践，结合德育小组的建议，内化成自己的设计思想，改进和优化自身教学，从而达到班会课课主题问题的最佳解决或者思考，开课教师经过一周的反思，酝酿，重新修正自身的教学活动设计，以公开德育教学的形式呈现本次班会课的成果，当然并不是说班会课活动就此结束了，而是可能引发新一轮专题班会课活动，对于新任班主任在其他类似的班级可以重复班会课过程，不断在问题的产生——解决——产生新问题——促使新解决的过程中快速提升自身专业水平。

四、活动反思

班会课活动是来源于德育工作实践的、集体性的研讨的实践活动，是新班主任要求自身发展的、自下而上的主动性活动。它应成为班主任专业化发展的前提，有很大一部分人对“班会课”缺乏正确的认识，认为“班会课”是随意性的，是一种学校里事务性的布置，结果严重导致学生对“班会课”内涵产生错误的认识。从而对“班会课”失去兴趣也让我们老师错失一个跟学生进行有意义交流的机会。通过班会课能很好的解决大多数学生存在的问题为德育工作的开展做了铺垫。而班主任通过各种途径的提炼和研讨专题化的班会课，本身也是对德育工作能力的一种很大提升。探讨出形式多样的优秀的有效课堂活动和各具特色的德育导师，因而班会课对新班主任的专业化发展的起着极大的促进作用。

参考文献：

[1] 雷树福.关于教师磨课的研究.教学与管理，2001（10）：38

[2] 马 强.让教师伴随“磨课”成长.人们教育，2006.（15-16）：37-39.