让小学语文课堂教学中的提问更具实效性

曾永月

摘 要：在语文教学中，有效的课堂提问能活跃学生思维，陶冶情操，让学生真正体验到上语文课是一种美的享受，

关键词：小学语文；课堂教学；实效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-117-01

小学语文新课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要形式。所以有效的课堂提问是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要，也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。而课堂有效提问很大程度上影响着教学的质量和效果。有效提问有利于提高学生课堂参与度，调动他们的学习主动性，有利于培养学生发散性和创造性思维，有效提问可以将学生的原有知识与新知识相联系，这样有利于知识的系统形成。

可是，在小学语文课堂教学中很多老师对提问的类型、方式、对象、节奏等缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性，而这些不当或低效的提问行为可能连教师自身也没有意识到。主要存在着问题梯度不明显，提问后等待时间不合理，提问后教师不给予反馈或反馈不及时、不合理等现象。等待时间不合理，学生思考时间过短，无法调动学生的主观能动性，思考时间长又容易走神，影响教学进度。教师不给予反馈或反馈不合理，会影响学生参与课堂活动的积极性，甚至可能会挫伤学生的自尊心和自信心。无效的课堂提问既影响了课堂教学的效果，也给学生的身心发展带来了不利影响。在语文教学中，有效的课堂提问能活跃学生思维，陶冶情操，让学生真正体验到上语文课是一种美的享受，那么，教师如何提问才能让学生感到有一种“柳暗花明又一村”的情境，从而激发学生的学习兴趣呢？

一、设疑激趣性提问

好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖。例如：在教学《奇异的琥珀》一文时，教师可以问学生：“为什么讲这块琥珀是奇异的？” 学生会简单地认为是由于琥珀中包住了两只小动物才显得奇异。这时教师进一步点拨：“你们只说对了一半，但是没有揭示本质的东西。请大家认真地想一想，一般琥珀多发现于什么地方，这块琥珀呢？”由此学生豁然开朗，正因为这块琥珀发现在海边，不是在煤层，它为科学家研究一万年前的自然环境和地层变化提供了重要的线索，具有特殊的价值，因此称为“奇异的琥珀”。在这样的教学过程中，学生会感到很轻松，因此乐于思考，从而保持浓厚的学习兴趣。

二、引导性提问

在教学中，我们总要根据教材的内容设问，不论是在备课时想好的问题，还是在课堂上的临时设问都应带有引导性，要让学生能够根据教师提出的问题顺延考虑思考课文。因此，教师正确的引导，才能够让引导学生按照正确的思想进行思考，才能更加有利于学生理解课文内容。例如：例如，在教学《猫》这一课时，教师可以这样问：“课文写了猫的什么？”；再如，《桂林山水》一文教学中，教师可以提出这样几个问题：“这篇课文主要描写了桂林的什么呀？（山和水）桂林的山和水分别有什么特别呀？（山：奇、秀、险；水：静、清、绿）课文分别是用哪些句子表现出来的呀？教师抓住最能体现猫的特点的关键词句进行提问，收到了很好的效果。教师在提问积极引导学生进行思考，在教学重点处设计引导性提问，既能加深学生对基础知识的理解，又能促进学生思维的发展。

三、“障碍”性提问

深入钻研教材，抓住突破口，在充分了解学生认知水平、认知能力的基础上，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，让学生有解决问题的冲动，当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。值得注意的是，教师提出的问题得难易适中，太难会挫伤学生积极性，太简单又没有激励性作用，也就是要让学生能够跳起来能摘到桃子。这样既能确保学生保持良好的积极性和主动性，又让学生能够在解答问题的过程中完成对课文内容的理解。

四、层次性提问

学习都是一个由浅入深、由易到难、由简到繁，由表及里的一个循序渐进的过程，学生接受知识也是这样一个过程。层次性提问是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的天地。如，学习《我的战友邱少云》时提出：哪些地方使你深受感动？作者是怎样刻画人物的？教师要充分发挥主导作用，精心设计发现的立足点。

五、发散性提问

教师要善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？再比如，对于描写的方法，可以让学生从远到近描写，也可以由近到远描写，还可以从整体到局部，也可以从局部到整体……学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

为了提高语文课堂的教学效率，作为一名小学语文老师，就需要不断学习，不断探索，掌握多种提问方法，灵活运用到课堂教学中，不断提高教育教学质量。

参考文献：

[1] 谢南华.高效课堂教学之我见[J]；成功（教育）；2011，09.

[2] 肖芳芳.浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性[J]；现代阅读（教育版）；2012，11.endprint