如何培养中学生英语阅读理解能力

许伟乾

摘 要：培养中学生的阅读理解能力是英语教学的重要任务之一，是英语学习的目的之一，是学好英语的关键。挖掘影响学生英语阅读理解能力的因素，解决学生阅读理解中遇到的困难，进而整理一套科学而合理的提高学生英语阅读理解能力的方法与技巧。

关键词：词汇量；语法；英语习语；阅读方法和技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-114-02

外语学习的最终目的是使学生获得所学语言的交际能力，而交际能力的形成是要以大量的语言输入作为前提的，阅读正是保证这种大量语言输入的一个非常重要的手段。英语阅读是一种积极、主动认识的学习活动。它是一种通过文字、语法、词义、修辞等进行思考，从而达到理解文章内容的智力活动过程。大量的阅读有助于培养语感，有助于提高交际能力和写作能力。因此，阅读理解在英语学习中占据着重要地位。

要提高学生的阅读理解能力，首先要研究影响学生阅读理解的因素，再解决学生阅读中遇到的困难，进而探讨提高学生阅读理解的方法与技巧。

一、影响学生阅读理解的因素

阅读是一种积极的思维活动，要求学生要积极地运用自己所掌握的语言基础知识，如丰富的词汇、扎实的语法知识和熟练的习语等，课堂内学到的知识以及课外了解到的文化背景知识，去理解新的信息和生疏的内容，以达到消化吸收新知识的目的。

1、词汇量的问题

影响学生阅读的第一关是词汇量。学生掌握的词汇越多，阅读时遇到的困难越小，反之，掌握的词汇少，容易曲解其含义，误解整个句子，甚至整篇文章。

2、语法知识的影响

学生对语法知识的掌握通常会影响他们对英语句子或段落进行分析，从而影响到阅读理解。

3、习语的问题。

习语（idiomatic expressions）是人们“经过长时间的使用而提炼出来的固定短语或短句，是人民智慧的结晶。”学生对英语习语的理解、记忆等方面非常欠缺的话，会直接影响其阅读效果。

4、学生对英语国家文化背景知识的了解也影响着阅读理解能力。

英语作为一种语言，充满了文化色彩。英语阅读是一种跨文化交际。而笔者在教学过程中经常遇到一些学生对英语国家文化背景知识缺乏了解。造成理解课文错误。

5、不良的阅读习惯对阅读理解的影响。

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。大部分学生在阅读文章时，总是以单个字词为单位。还有受到精读的影响，学生在阅读中形成过多的语法分析，过多地依赖字典，复读次数过多，逐字逐句的阅读等不良习惯，造成学生在规定时间内解答不完所有试题的现象。

6、紧张、焦虑直接影响阅读效果。

学生在考试当中，面对总词数达2000左右的文章，会表现出烦躁不安，无信心和缺乏毅力。这种考试恐惧症直接影响学生的阅读效果，达不到高效阅读的目的。

二、解决学生阅读理解中遇到的困难

鉴于以上因素的影响，笔者认为可以从以下几方面来解决学生阅读过程中遇到的困难。

1、扩充学生的词汇和语汇。

阅读教学的首要任务是要不断扩充学生的词汇和语汇，发展学生的思维能力。扩大词汇量的方法有多种，例举如下：①注重学习和积累。这是个秩序渐进的过程，除牢固掌握课文中的单词，还要记忆一定量的课外阅读材料中的单词，积少成多。②通过对比法（同义词、反义词等方式）来扩大记忆，掌握词汇。如turn up（声音调大）、→turn down（声音调小）→turn on（打开）→turn off（关掉），intelligence的同义词有“mind、understanding、quickness、inforrnation。”③通过对构词法的了解、掌握来帮助学生扩大词汇量。如前缀dislike（不喜欢）、unlike（不像）、disappear（消失）；后缀interest→interesing、enjoy→enjoyable、ill→illness；合成词overweight（超重）、playground（操场）、moonlight（月光）等。

2、加强语法的教学。

单词是文章之砖，而语法则是文章的框架，若不通语法，则所识单词只是一堆乱砖而已。比如：The room is shared by David and his teacher， or Mr.Smith.后面的问题是：How many people share this room？[1]

文章原句出现了David， his teacher， Mr.Smith三个名词，学生会轻易地填上“three”。显然他们的答案是错的。正确的应为“two”。因为学生忽视了连词“or”在这种句法中的解释是“即，也就是”的意思。所以，his teacher和Mr. Smith是同一个人，只有两个人share the room。因此，教学中加强语法学习和巩固是相当重要的。学生还可以选择一些内容丰富有趣、语法简单的读物，有浅到深，循序渐进，从而达到复习、巩固加深已学过的语法、句型。

3、掌握文化背景知识的重要性。

普遍学生认为扩大词汇量，掌握英语语法知识是提高阅读理解能力的唯一有效途径，其实造成学生对于一篇材料不懂或找不到正确答案，有时并不是英语语言水平问题，而是缺乏对文化背景知识的掌握。有时材料中的每个单词都熟悉，但却不能理解它的真正含义。如：Man was made at the end of the weeks work， when God was tired.它讲述的是“上帝造人”的圣经故事。如果根据字面意思来翻译，译文就与原意思相差很远了。

另外，东西方交际文化也存在很大的差异。因此，学生最好扩大阅读范围，增强阅读量，积累各种文化背景知识----就是多懂一些英语国家的风土人情、社会习俗、政治宗教、生活经验等等。以便在阅读中排除歧义，作出正确的判断和推理。endprint

4、培养学生养成良好的阅读习惯。

阅读文章时，要以意群和句子为单位，有时许多词连在一起才能表达一个意思，必须集中弄懂整段文章的连贯意思、中心思想、作者的观点和意图。还要注意句与句之间的内在联系，把理解单词，识别段落结构和主动推测作者意图紧密结合起来。为了提高阅读速度，必须纠正学生错误的阅读方法，养成视读的能力。用眼睛扫描文章内容，不要朗读和默读，不要逐词读，不要用指头或笔点着读，不要倒回去读，不要边读边和人说话。

5、考试恐惧症是阅读理解中的大敌。

“Because a student worries and is anxious about a test， his or her mind doesnt work as it usually does. The student can not write or think dearly because of the extreme tension and nervousness. Although poor grades are often a result of poor study habits， sometimes test anxiety causes the low grades. Recently， test anxiety has been recognized as a real problem， not just on excuse or false explanation of lazy students.（肖坤，2003）”[2]平时，教师在教学当中，应当陶冶学生的情操，如教育学生学习马克思学外语的那种刻苦精神，学习居里夫人克服困难，不断探索的精神。在教学生的过程中，应不时的点拨一下，让学生明确学习外语的目的，树立正确的人生观，价值观。培养克服困难的意志和毅力，从而在考试中应对自如。

三、提高阅读理解能力的方法和技巧

阅读是一个积极主动的活动，而不是一个被动的过程，是一个判断、推理、归纳、总结的过程。[3]读者需要把分散于文章中的各种信息联系起来，经过必要的判断、推理，得出自己对文章的认识。

当然，中学生平时的阅读一方面是为了提高自己的英语认知能力，另一方面是为了提高自己在考试时做阅读理解题的准确度。在平时的阅读中要注意下述方法：

1、找出段落的中心思想。

任何阅读材料都有其中心意思（main idea）。文字材料的大意有不同的层次。一个比较长的句子可以说很多事情，但一般只有一个大意，可以用几个词概括；一个段落包括很多句子，但也只有一个大意，通常是段落的主题句（topic sentence）。当然，一篇文章的大意就是整篇材料的中心思想。阅读时，不仅要理解文章的字面意义，还要理解隐藏在材料背后的深层次的内涵，即能找出文章的中心思想、作者的写作目的。

2、寻找段落大意或文章大意的方法。

（1）在首句、尾句、首尾段中找

一般说来，文章的主题句多集中在：首句、尾句、首尾段。在阅读时一定要对这几处多加留意，看整篇文章是否围绕这几部分提出的某个问题展开的，如果是，那这就是文章的主题句。

（2）寻找含有评论性质的语句。

为了找出段落或文章的中心思想，还应在了解上下文的基础上，寻求作者对生活或某一事件所做出的直接或间接的评论。有的是由作者直接说出，有时通过他人之口说出。因此，在阅读时要善于从文章的字里行间抽象概括出文章的主旨。

（3）进行一定的推论。

文章的句子与句子，段落与段落之间有一定的联系，这就是文章的脉落，文章正是由这个脉落组成的。有时，作者的观点或者文章的中心思想并不直接说出，而是含蓄地隐含在一些故事或文章的字里行间。因此，阅读这类文章时，一定要注意寻找所陈列的诸多事件之间的联系，仔细体会某些重要词的内涵及感情色彩，或者从作者的语气、语调、措辞等语言特征，读出作者的“言外之意”。当然，得出某一推断后，还要尽量从上下文寻找证据，进行验证。[4]

3、猜测生词。

学生对于阅读材料中遇到的生词不要一接触就查字典，也不要根本不管生词，直接跳过去阅读下面的内容，应想方设法来猜测词义。猜测词义的方法有许多种：（1）找出与生词具有同义、反义、同位或同等关系的单词来猜测生词的词义。（2）找出文中对生词进行解释性的词句。（3）分析生词的构成，包括其前缀和后缀。（4）根据上下文的语境来猜测生词。（5）根据相关信息的对比关系、因果关系等内在的逻辑关系来猜测词义，如：Water could evaporate in very hot weather and freeze in very cold weather.句中的evaporate是生词，但没有必要去查字典，根据常识我们可以从下文“freeze”猜出“evaporate”是“蒸发”之意。再如：The pain on the cottage had peeled in a few places， otherwise they looked well kept.句中peel可从otherwise后面的对比猜出是“脱落”之意。

当然，猜测词义的方法不只这些，有的需要平时的阅读中自己去领会、去掌握。有时，篇章以外的知识有助于学生猜测生词的含义。

4、养成良好的阅读习惯。

对于不同类型的文章，可采取不同的阅读方法：（1）对于较为通俗易懂的文章，可用快速阅读法，目的只在于掌握它的主要思想和情节。（2）阅读难度中等的文章可用一般正常速度阅读——即用中速阅读法。这类读物允许读者注意细节和重要的思想情节及内在含义。（3）对于较难的篇章，则应采取慢速阅读，即精读，做到理解透彻、记忆牢固。

5、保护学生的学习兴趣，激活阅读课课堂。

中学生从初一大量活泼生动的口语训练转向接触段落篇章，难免会感到兴趣索然。所以在平时要尽量发挥课文中形象的、具体的、有趣的题材，做到寓教于乐。可以发挥简笔画、教具、挂图等一些较为生动形象的教学手段来吸引学生的兴趣，从而提高阅读能力的训练水平。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。提高阅读理解是一个长期的、艰苦的过程。教师在教学中只要找到了影响阅读理解的因素，传授正确的阅读理解的方法和技巧，培养学生的阅读兴趣和习惯，真正做到读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，才能提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1] 普通高中英语课程标准，人民教育出版社，2003.4.

[2] 肖坤等偏写，高二英语课程基础训练，湖南教育出版社，2003.12.

[3] 樊 琼，李春辉.浅析学生阅读能力的培养，南昌高专学校，2003.3.

[4] 杨春梅.英语阅读理解能力方法技巧及素质的研究，教材，教法，学法，2001，4.endprint