古诗教学之我见

蔡绍莉

摘 要：古诗是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。作为语文教师，我们应该重视古诗词的教学，采取科学有效的教学方法来激发学生学习古诗的兴趣，走进诗境，感受诗趣，让古诗这一文学中的瑰宝永远亮丽！

关键词：文本 ；诗意；诗境；诗趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-090-01

孔子说：“不学诗，无以言。”现行《语文课程标准》中也要求学生“能够诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中提高自己的欣赏的品位和审美情趣。”因而，我们在古诗教学中，应注意引导学生从诗中去感觉美、领悟美、表达美，使学生进入诗的意境，深刻体会诗人的思想感情，从中得到美的陶冶。下面，我将结合自己的教学实践，谈谈自己对古诗教学的几点体会。

一、借助文本，领会诗意

小学语文教材中的古诗仅三十来首，每首诗的字数，也不过二十来字。但是这些诗语言精炼、意境含蓄、感情丰富、韵味优美，读懂它，首先得亲近文本。我们要依靠文本中的图画、背景资料等，让学生去领会诗意。

1、插图入手感知诗意。小学语文教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师要充分利用挂图，指导学生怀着快乐的心情进入境界。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我让学生认真观察图画，引导学生仔细看孩童钓鱼的神情：他全神贯注地盯着河面，脸绷得紧紧的，身子向前倾，看着鱼儿正要上钩，过路的人来问路，他头也没有回，也不答应人家，右手摆了摆，示意问路人不要过来，他吓跑了他的鱼儿。通过观察，学生了解了这首诗刻画了一个童趣盎然的孩童形象，并充分感受到诗境的美。

2、介绍背景理解诗意。诗都是诗人在一定的自然环境中和社会处境中因感情的触发而创作的。因此，在古诗教学中，教师应该介绍一些时代背景，帮助学生理解诗意。例如在《江南春》的教学中，如果我没有对南朝统治覆灭的原因加以介绍，学生是无论如何都体会不到诗人那颗忧国忧民的心情。

二、开辟途径，走进诗境

意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。教师引导学生领悟诗中的意境美，让学生在阅读中接受美的熏陶。那么，如何引导学生领悟故诗的意境美呢？在教学中我采用以下几种喜闻乐见的方式加以引导。

1、感悟诵读。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。

2、为诗配画。古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，可以抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦叠嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受，自然就融入诗的意境了。

3、情境表演。爱听故事、爱表演也是每个孩子的天性。有些古诗故事性强，教师便可将其利用为剧本。当学生读懂古诗后，想象故事发生的地点，设置布景；想象情节的发展、变化；设计人物的动作、神态、语言等。例如，在教学《送孟浩然之广陵》时，让学生演一演李白是怎样送别老朋友的。一位学生在久久注视“天边”之后，忽然用袖拂面，并作举杯喝酒状，还以指代笔在空中“画”了起来。老师问他在干什么？他解释说李白送别老朋友时，想起这一别后不知何时方能相见，心中自然伤感，便忍不住流下眼泪，所以用袖子擦眼泪。师生都不禁为他鼓起了掌。这样的表演不是课堂作秀，而是让学生在揣摩人物内心、酝酿诗人情感的过程中，不知不觉地走进了诗歌的意境里。

三、强化实践，感受诗趣

就古诗而言，虽然“诗本是趣味性情中事”，但由于每个人的诗趣是不同的，对于诗趣只能凭灵心妙悟，需要不同学习个体通过自身丰富多彩的语言实践去感受、去体会。为此，在古诗教学中，我们还应该创造条件，加强实践活动，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习，让学生在主动、自主中感受古诗文的独特美质。

1、还原生活，情趣对话。比如《寻隐者不遇》是一首五言绝句，记叙了诗人贾岛前往山中寻访隐者而没有遇到的小事。教学时，我让学生尝试还原生活，进行情趣对话：先是用现代白话文情境对话，在对话中理解诗意；再模仿诗句对话，在情趣中感受古诗描绘的情趣。纵观整个学习过程，师生有趣的对话，有意义的仿写，有深度的追问，让师生“融进”古诗。

2、走出教室，走向自然。诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我带学生走出去，下乡村欣赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”……这些活动，学生不仅乐于参与，而且加深了对诗的理解和对诗情的感悟，还汲取了古诗营养，促使学生的个性在飞扬中灵动起来。

3、作业变脸，情趣延伸。如在学完一首古诗后，教师可以设计这样的作业：学了这首古诗，你最想做些什么？画一画，唱一唱，演一演，改一改，背一背，做一做，说一说……可以选择一项或几项你所喜欢的来做做。这样，不但培养了学生的学习自主性，同时还将教学延伸到课外，把教学放在了一个更大的背景下进行。又如当学生有了一定数量的积累之后，教师可以启发学生进行一些富有创意的实践。如开展“每日一诗”的诵读活动，组织“诗歌朗诵会”，举行“诗歌朗诵比赛”等，以此激发学生诵读古诗的兴趣，使诵读古诗蔚然成风。endprint