立足文本 提升语文阅读教学的有效性

梁金凤

摘 要：文本是语文阅读教学的依托，是语文阅读教学的抓手。本文在阐述了阅读教学立足文本，回归文本意义的基础上，提出了一些立足文本实现有效阅读教学的策略。

关键词：阅读；文本；意义；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-083-01

文本是语文阅读教学的依托，是语文阅读教学的抓手，体现了教材编写者对课程标准的理解，是语文课程目标的外化，是师生活动的最主要材料。然而，当前的初中语文阅读教学存在脱离文本、“去文本”化的倾向，致使阅读教学偏离了语文的轨道，缺失了“语文状态”，学生也缺乏对文本真正的感同身受，进入不了文本所描绘的真挚丰富的情感世界。因此，初中语文阅读教学必须回归文本、尊重文本，凸显文本的审美特性，以文本为核心，引领学生以多元姿态走进文本，对文本的语言、思想、情感、内涵等方面内容进行多层次的自主理解和感悟。也只有这样，才能真正发挥文本的育人功能，阅读教学才能回归本真，切实提高阅读教学实效。

一、阅读教学立足文本，回归文本的意义

1、有助于学生了解文本的内涵

理解与建构文本内涵，不仅是阅读文本的要务，也是学生的文化建构、精神建构与人格建构的重要环节。学生只有只有通过阅读，才能感受和理解文本及作者的思想和感情，发现并概括作品的美感因素，促使学生走进文本深处，与作者对话，丰富和深化对文本内涵的理解，主动并富有创意地建构文本意义。

2、有助于揭示作者的创作意图

作者的写作意图反映在作品中就是全文的主旨。只有深入走进文本，学生才能从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去认识人物形象的意义和作用或事物形象的描绘中寄寓作者的思想感情和人生理想。

3、有助于文本意义的自我建构

阅读教学的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，在这一过程中，学生必然会自我生成对文本真实的体验，并自觉地移情内化，感悟、积累，从而使学生从性情陶冶、思想建构上体验到丰厚的“文本人生”，丰富自己的精神世界，自我建构起对文本的意义理解。

二、立足文本，实现有效阅读教学的策略

1、本色阅读，进入角色，引发情感共鸣

语文教学是包含丰富的情感活动的过程，课堂阅读可以帮助学生达到读书的情感体验。因此，应把阅读教学的着力点投放到学生的本色阅读，让学生真正成为阅读的主体，并引导把自己的生活经验，情感体验融合到语言文字上去理解、想象、抒怀，使学生领悟语言文字的意义和情味，培养他们对语言文字所传达的思想、情操的敏锐感受力。

如，莫怀戚《散步》是一篇描写家庭生活的散文。字里行间，流淌着真情，闪烁着理性，抒发着感悟，表现一家三代人之间的和美与温馨。因此，在教学时，我引导学生美美地读，进入散文中描绘的优美情境之中，文中那一缕诚挚的爱，一丝温暖的情便如涓涓小溪流进了学生的心田，使学生感受到了自然之美、人情之美，体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

2、创设情境，激发思维，提高其理解力

语文阅读教学过程中，学生接受和理解课文文字所达的信息，不论感性的还是理性的，只有进入情境，才能正理解和领会。因此在阅读教学中，教师要根据文本的内容和特点，创设一个能激活学生思维的问题情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，这样才能促进学生走进文本，实现有效地对话。

如，在教学老舍的《济南的冬天》中描写的济南冬天下山上小雪的情景一段时，我提出了以下问题：（1）对这段文字进行诗意的“画面命名”；（2）找出像线索一样贯穿全文的一个字；（3）用“划分”表现你读懂了这段文字精美的结构；（4）说说“顶”字为什么用得好；（5）哪几个字最有助于朗读时表达的感情；（6）还可以说说你发现的这段文字的一个美妙之处，让学生小组讨论交流，使学生在与学生、与文本的多向互动中，深刻理解、领悟文本内涵。

3、品词析句，感受语言，培养人文精神

那些脍炙人口的佳作名篇之所以能使人爱读而流传不衰，不仅因其语言美，更重要的是从语言文字中流露着作者炽热的情感，蕴涵着丰富的人文内涵和精深的人文精神。因此，在阅读教学中教师要引领学生借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，品读赏析，不仅有助于培养学生清晰、丰富、敏锐的语感品质，而且能使学生透过文字符号，体会到作者的情思、情愫和情怀。

4、以写促读，放飞思维，有效超越文本

叶圣陶先生说过：“读与写关系密切，善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。因此，教师要充分发挥教材文本的典型优势，实现阅读与写作自然链接、有机交融，进行大胆表达自己独特的、有个性的、有创意的感受和见解，不仅有利于激活学生的思维，而且能促进学生更深度理解文本内涵，有效超越文本，创新文本意义。

如，在教学《我的叔叔于勒》一文时，提出：假如菲利普一家在船上遇到的于勒不是穷水手，而是——，菲利普夫妇会怎痒？让学生发挥合理的想象力，完成对课文内容进行改写的写作训练。这样，学生们的思路被打开了，纷纷颇有兴趣地拿起笔来写，根据自己的想象来完成情节构造。这样读写结合，不仅促使学生对文章的理解加深，而且启迪思维，促进多元化的解读，丰富了文本内涵。

立足文本，回归文本，阅读教学才能回归本真，才能真正发挥文学作品的育人功能，使学生实事求是的进入语文境界，达到最佳阅读效果，实现阅读教学的高效。

参考文献：

[1] 付铜链.浅谈语文文本的阅读.东方青年（教师），2011.3.

[2] 张小玲.依托文本，让语文阅读教学回归原点.基础教育研究，2012.24.endprint