动漫专业新型校企合作模式初探

刘述权 刘晓林

（湖南软件职业学院，湖南 湘潭411100）

引 言

众所周知，高等职业教育的根本任务是为地方经济建设培养合格的应用型技术技能人才，要达到这一教育目的，就必须走校企合作的道路。所谓校企合作，简而言之，就是学校与企业建立一种教育合作模式。校企合作是适应社会与市场需要的举措，学校通过企业反馈与需要，有针对性培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，才有可能培养出社会需要的合格人才。而且，通过校企合作的办学模式，学校与企业二者在信息、资源上共享，学校利用企业提供的人才信息、培养标准乃至技术设备，按照企业对人才的要求实行量身定做的培养；企业也通过学校订做自己所需的“产品”，既不为学无所用、用无所学担忧，也无需为培养人才担心教育资源缺乏的根本问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，是一种“双赢”模式。因此，现代所需的技术技能应用型人才的培养，必须依赖于学校和企业两种不同的教育环境通力合作，亦即通过课堂理论教学与企业实践培训相结合来实现。而校企合作成功与否，对高等职业教育办学的成功、育人的质量、特色的彰显，都有着举足轻重的作用，这一点是毫无疑义的。

正因为如此，所以近些年来，各个高职院校都普遍性开展了不同形式的校企合作的人才培养模式，可谓途径不一，形式多样，并且做出了很好的成绩，也取得了有效的经验。但是，我们也应看到，校企合作在具体实践中，还存在着普遍性的诸多缺失。针对过去校企合作存在的问题，近五年来，尤其是确立为省职业教育示范性院校建设单位以来，我们学院在原有校企合作的基础上，进行了大胆的革故与创新，并取得了一定的成效，普遍性受到社会与学生的好评。

一 反思：校企合作的缺失

在过去的近二十年中，高职院校的校企合作的确有了长足的发展，但是，由于基础的薄弱与经验的不足，校企合作的确还存在着许多缺失，这些问题集中表现在以下几个方面：

（一）合作形式上的缺失

校企合作，就其职业教育的目的而言，合作应该是全面而深入的，因为从原始意义上说，职业教育乃产生于企业，从诞生之始，职业教育就是企业的一个重要组成部分。所以，校企合作是职业教育的本质所在，离开了企业的职业教育决不是成功的职业教育。故此，校企合作就必须是真正意义上的合作，真正让学生在企业中有系统的实践锻炼，而且这种实践是完全依据教学内容而确定的。因为职业教育的特殊性，决定了是以技术技能高低作为核心质量评价体系，单靠课堂教学是根本达不到这一培养目标的，必须到企业的实际生产中去学习，才有可能成为高素质的实用型技术人才。在世界许多发达的国家中，职业教育的学生，在企业接受培训的时间占了总学时的70%，由此可见实践培养的重要性。但是，就我们以往的校企合作中，有相当部分只是流于形式，有时其实只是为了教学评估的需要，跟企业签上合作协议，即使派学生去工厂，也是属于“二天打渔，三天晒网”，没有计划性，工厂能够接受时学生就去，一切以企业可接受与否来安排，而不是严格按照教学计划来确定；这样，实训必然缺乏针对性，企业的实践内容不是严格对应课堂理论教学的，这样与教学计划的脱节、与教学内容的脱节，就跟难达到校企合作的教学效果。

（二）合作内容上的缺失

这里所说的合作内容上的缺失，不是上面所涉及的教学与实践内容不统一的问题，所指乃校企合作体制而言，也就是说，在一些校企合作中，校企双方对于合作的内容不明确，从而导致合作的目的不明确，简而言之，就是学业与行业的不对接。造成这一现象的主要原因是我国高职院校管理体制的变化，上世纪九十年代未，大部分职业院校脱离行业改制为属地方管理，如粮校、农校、财校等等，而导致政府经济部门管理的职业教育的职能却没有随之而转移，从而使职业教育出现行业缺位的状况，这样一来，企业已没有义务为职业教育服务，而学校也不能为企业参与教育而买单。加之当地政府部门也来能对校企合作统筹协调，于是，学校急需实践的学生找不到适合本专业的厂家，而厂家在考虑自身利益的条件下也不愿接受高职学生的实践培训，从而导致了“合作内容”的缺失。

（三）管理模式上的缺失

基于上述的原因，校企双方对于合作诸多事宜缺乏长远与慎密的考虑，往往是就时论事，就事论教。也就是说，根据企业的接受与否安排学生实习，根据企业的利益来评价实习。这样一来，既没有整体规划与科学管理，更没有实践的效果与合理的评价。比如说实践课时的安排，就会因为企业生产情况发生变化而改变；比如成绩的评定，就会因校企双方沟通不够而不客观公正的偏高偏低，这不仅影响了学生学习的积极性，重要的是对整个人才培养计划难以实施。当然，其中也有学校自身的许多原因，比如培养的学生往往与企业生产实际所需有差距，导致企业用人期望值不高，这也同样影响了人才培养的质量；甚为严重的是双方管理的不到位，往往出现校企都疏于管理的空间。没有科学的管理，就不可能有最好的效益，个中理由，人皆尽知。

（四）管理体制上的缺失

如前所述，校企合作缺乏政府的统筹协调，于是在资源、信息、经费等诸多方面沟通渠道不畅通；校企合作，如果缺少政府有关职能部门之间的协商，就会出现各自为政、各取所需的局面，不利于人才的培养。故有许多管理人士提出，要尽快建立校企合作的保障制度，完善机制，引导行业企业关注职业教育，使之在高职院校的人才培养目标的制订、专业课程的设置、学生实践的安排、学业成绩的评定，乃至对学校双师型教师的培养等各个方面都发挥重要的作用。

此外，职业教育法律不健全、不完善，也是直接影响校企合作的重要因素。诚然，1996年5月15日第八届全国人大常委会第十九次会议就通过并实践《中华人民共和国职业教育法》，但作为我国职业教育唯一的法律，显然过于原则性与概括性，具体执行有许多困难；而各地方政府也没有制订出相适应的实施细则，从而使之无法对现实的职业教育中校企合作种种复杂现象产生有效的约束力，导致处理在校企合作中出现的问题无法可依，无章可循，从而也同样对校企合作产生消极的影响。

二 探索：校企合作的重构

湖南软件职业学院是一所地方性的民办院校，学院坚持以科学发展观为指导，以服务为宗旨，为地方经济发展提供人才与智力的支持。为了培养合格的应用型技术人才，我们在校企合作上一直在探索一条新的路子，要真正做到以校企合作育人，以校企合作用人，把校企合作落实到人即学生，才有望职业教育的成功。五年前，我们考虑到学校特有的优势，一是学校主办方金侨集团是一个大型企业，二是学校所在地九华是国家级经济开发区，这为我们校企合作办学提供了极为广阔的舞台。经过反复调研与思考，我们决定了新的校企合作模式，这种模式简言之，就是对接“一企一区”，以培养合格人才为目标，以人才就业为导向，依托金侨集团，对接建筑产业；依托九华经开区，对接电子信息产业；形成校、企、区联动的人才培养系统。基于立足长株潭，服务“一企一区”的办学理念，学院面向金侨和九华经开区，调整了专业设置，为完成实质性的对接打下坚实基础。

在具体实施上，我们做了三方面的探索，一是从组织上确立校企合作的实施。为了强化校企合作，九华经济开发区正式行文，成立了与学院区校联席会议制度，成立了以区校一把手为首的十二人领导小组，定期解决校企合作中的问题与困难。此外，学院与成立了由校企双方专家、教师组成了建筑、电子信息、经管为专业大类的三类专业建设指导委员会，在专业建设指导委员会的指导下，通过每年定期深入企业开展专业市场调研、校企共同分析产业发展趋势的机制，修订专业市场调研报告来适时调整学院专业设置和定位，形成了适应金侨事业发展和九华经开区经济发展的专业动态调整机制。

其次，从内容上确立校企合作的实施。对接金侨集团，重点发展建筑类专业，对接湘潭九华经开区电子信息产业，优化电子信息工程技术、软件技术等专业，并新增了电子信息工程技术（汽车电子）和软件技术（嵌入式）等专业方向，申报了卫星数字技术专业；对接长株潭及省内现代服务业，协调发展会计、物流管理、酒店管理等经管类专业，从而使学院专业与地区产业的契合度高，逐步形成了“以电子信息大类和建筑大类专业为主导，经管类专业为补充”的专业格局。

三是从教学上确立校企合作的实施。对接金侨集团建筑产业和九华经开区电子信息产业的核心职业岗位和职业能力，校企共同构建了“适应行业需求，适应企业需求、适应岗位需求”的“三级适应，逐层递进”的模块化课程体系。学院与金侨集团、长沙空行动画、湖南开启时代、全创科技等企业合作，校企共同制定了校内实验、课程实训、综合实训和校外见习、专业实习、顶岗实习等环节的实践教学方案，编写了实践教学指导书，制订了《湖南软件职业学院实习实训室安全管理制度》、《湖南软件职业学院实践教学工作规定》、《湖南软件职业学院毕业设计（作业）管理规定》等一系列实践教学保障制度。校企双方系统设计、共同实施，基于基础能力、专项能力和综合能力，形成了校内“基本技能训练、课程综合技能训练和专业综合技能训练”与校外“见习、社会实践和顶岗实习”相结的“校内校外双结合、能力三层次递进”的实践教学体系。

最后从就业上确立校企合作的实施。校企合作的目的就是培养学生实践能力，而终极目的则是能有效地推进毕业生就业，使学生学而有用，学有人用。几年来，通过“订单培养”，为金侨集团、九华经开区三星爱铭、长沙威胜电子、长沙空行动画等企业共输送电子信息专业类人才近3000名，毕业生就业率和对口就业率逐年升高，2012年的就业率一次就达到100%，学院连续两年被评为“湖南省高职高专招生就业先进单位”

总之，这样的校企合作，真正做到了“双赢”，企业也得到了学校的人才与智力的支持，比如，学院定期为九华经开区农村劳动力转移提供就业培训服务，2009年完成300人电子仪器仪表装配工培训，2010年—2013年共计为九华经开区企业开展电子信息人才岗前培训达4000人次，2011年面向长株潭开展动漫设计与制作培训213人次。学院还以国家职业技能鉴定所、国家普通话水平培训测试站、湖南省服务外包人才培养基地、湖南省计算机软件水平考试培训基地为平台，主动为金侨集团、九华经开区、江麓文化传播有限公司、全创科技有限公司等企业开展电子商务师、物流师、广告设计师、网络工程师、软件设计师、动画绘制员、装饰设计员、普通话、工程测量、计算机操作员等近20个项目10000人次的培训，已经成为湘潭市农村劳动力专业就业定点培训单位。

三 样板：“动漫设计与制作”的成功

在校企合作改革过程中，其中“动漫设计与制作”是最早实施校企合作、并取得了阶段性成果的成功典范。该专业对接一区一企的校企合作，真正使学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展。

动漫专业是院、省重点专业，几年来，我们立足专业发展，锐意改革，创新人才培养模式，真正搭建好政校企行业多方参与，多元融入的校企合作平台，构建多元化的评价体系，构建“基于真实项目，紧扣岗位需求，技术技能递增”的模块化课程体系，实现专业实践教学条件的“五对接”，建成湖南一流的动漫设计与制作生产性实习实训基地，打造由“专家指导团队+教学团队+科研与社会服务团队”构成的专兼结合的“三能型”专业师资团队，建成以世界大学城为载体“集人才培养、社会培训、科研服务为一体”的“两堂五库”动漫数字化教学资源，完善以ISO9001与ISO2000管理理念为先导的动漫设计与制作专业精细化的教学管理制度，充分发挥校企协同创新能力与技术研发功能，通过孵化具有艺术价值与经济价值的动画产业化项目引领湘潭动漫文化产业的快速发展，成为湘潭动漫融入湖南动漫文化产业发展战略的助推剂。学院于2010年5月注资500万元成立了校办企业“湖南艺工厂传媒有限公司”，并在此基础上建立了学院动漫设计与制作专业校内生产性实习实训基地，实行“校企一体”运行模式。并依托金侨集团，能积极与其他企业在平等互利的条件下展开企业和企业、企业和学校等不同层次的合作，为我院创新动漫设计与制作专业人才的培养提供了有利保障

与之同时，学院还与山猫卡通和空行动画进行深度合作，以项目为载体，构建“五共建设”运行机制，即共建人才培养方案、共建课程体系、共建师资队伍、共建实践教学资源、共建实习实训条件等五大方面与以山猫卡通和空行动画为主的多家动漫企业开展深度合作，成效显著。使该专业成为我院的特色专业和重点专业，是“国家人口计生委人口文化发展中心动漫基地”、“湖南省服务外包人才培训基地”。通过校企合作，学生能力得到了较大地提高，2011年动漫设计与制作专业2008级学生的课外作品《湘江鱼鱼船队》获得湖南省第九届大学生“挑战杯”竞赛二等奖。2014年获国家动漫设计竞赛一等奖，填补了湖南省该奖项的空白。

四 评价：校企合作的意义

采取这样一种新的校企合作方式，我们认为有着较大的理论价值与现实意义。因为培养合格的应用型人才的关键就是校企合作，只有真正意义上的校企合作，才有可能培养出合格的应用型技术人才，否则，培养合格的人才就是一句空话。职业学院的人才培养只有与产业、行业、企业紧密联系在一起，使之在人才培养过程中融合和贯通，才能真正达到办学的目标，才能真正为地方经济发展提供智力的支持。故此，在我们整个人才培养模式的改革中，自始至终强调的都是校企合作，这是一个不容置疑的重要原则，舍此而决无它途。如上所述，校企共建共管共办职业教育从一开始，教育就是与企业一脉相承、血肉相联的，甚至可以说，没有现代企业，就没有现代的职业教育。正因为企业对培养高等技术技能人才有着决定性的意义，所以，国家的教育规划纲要明确指出要调动行业的积极性，强调“建立健全政府主导、行业指导、企业参与办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化”。这是从根本上保证了职业人才培养的有效机制。

我们这样一种校企合作模式，最重要的是让企业成为办学主体的组成部分，全过程参与人才培养各个环节，从教学计划、教学安排、实践内容、具体方法等各个方面，学校与企业完全是一致的，而学生进入工厂顶岗实习，也是具有极强的针对性，企业与学生又是完全一致的。在这里，学校、企业、教师与学生四个方面都是主人，无论是教育者、受教育者，都有着积极的主观能动性，有着极大的创造性；尤其更重要的是，在整个实践教育过程中，能够不断发现新的问题，并且能够及时反馈上来，而校企双方针对问题，共商对策，立即整改，常常收到最好的教学效果。

其次，这种校企合作模式对师资队伍尤其是双师型教师队伍的建设有着非常积极的意义，校企合作对教师培养有着重要意义，这是人们深知的道理，但问题是，必须要有真正意义上的校企合作，才有可能达到这一目的。在这里，工厂里的技术工人是最合格的实践课教师，用实践操作印证理论；而学校里的老师又经常且必须深入车间，以理论指导学生实践，同时自己又有机会从事实践操作，这样，学校双师型队伍的建设较之过去且容易而便捷，且质量更为可靠。

再次，这样的校企合作，不只是让学生真正能够动手，为毕业后就业打下坚定的基础；更重要的是通过工厂的长期实践，培养了学生的管理能力与开拓精神，为将来创业也打好了一定的基础。因为在自己学校的工厂，学生有一种特殊的主人翁情感，在实践过程中，会有意识地去接触工厂的管理、销售、采购等一系列工作流程，这样一来，实际上就是让“学生获得为完成今后不断发展变化工作任务而应获取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力和具有不断克服知识老化而终身不断继续学习的能力”。如此，则我们所倡导人才培养模式才真正落到实处。

当然，我们这样一种新形式的校企合作才刚刚开始，其中还有许多不完善之处，但我们坚信，这种新的模式一定富有强大的生命力，对于职业教育，在相当时期内，都有着非常积极的示范意义。

[1]王立军.关键能力[J].职业教育研究,1997,(5).

[2]董建强.校企合作是高职“双师型”师资队伍建设的重要途径[J].职业技术教育,2002,(34).

[3]刘春生.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002.