CDIO理念与转型时期大学英语教学的关联性

廖茂俍 黄赤强

（新余学院 外国语学院，江西 新余338004）

一 问题的提出

众所周知，大学英语教育已由硬性、统一的教学要求指导的时代进入到强调个性化教学和多元化发展的所谓“后大学英语时代”。复旦大学蔡基刚认为，随着大学新生水平的不断提高，大学英语消亡是必然的，这也并不是坏事，而是标志着一个新的开始，标示着我国大学的公共英语教学终于走上了一条与世界高校公共英语教学接轨的正确道路。由于诸多原因，多年以来的大学英语教学及其改革的实际效果仍然不能尽如人意。广大但求无愧我心的教师和学者们都在不断地重新审视着大学英语教学，都在探讨如何让语言教学做到每节课都“教有实效、学有实效”，建设和完善大学英语综合评估体系，构建和谐语言生态，落实提高教学质量的核心任务。与此同时，CDIO教学模式在全球几十所著名大学得到成功运用，并且在我国开始掀起新的浪潮，经汕头大学和各试点高校共同努力，CDIO工程教育改革业已形成全国性影响。汕头大学、成都信息工程学院、燕山大学、大连东软信息学院等CDIO试点工作组成员高校在CDIO基础上进行创新，根据我国产业发展需求及自身人才培养理念，构建能力大纲，制定培养目标，从课程体系、教学方法等方面进行改革，进而创建全新的人才培养模式。国际CDIO组织主席Ron Hugo据此认为，在一个全球化时代里，中国一定能适应时代潮流，通过不懈努力，培养出高质量的工程人才。笔者分析认为CDIO这一全新教育理念对转型时期的我国大学英语教学改革同样具有重要指导意义。

二 解读CDIO教育理念

CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运作(Operate)，是近年来国际高等工程教育改革的最新研究成果，它是一种先进的工程教育理念和创新人才培养模式，由美国麻省理工学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家工学院、瑞典查尔姆斯技术学院等四所大学经过四年的探索研究于2004年创立而成。CDIO主要理论依据来源于美国著名实用主义哲学家、教育学家和心理学家杜威(John Dewey)的“做中学”。“做中学”是杜威在批判传统学校教育的基础上，建立在实用主义思想之上的教育思想，它强调学生的本能和兴趣。“从做中学”也就是从实践中学、从经验中学，使学校里习得的知识与生活过程中的活动联系起来。杜威认为，“从做中学是比从听中学更好的学习方法”，符合人类认识客观事物的规律。

CDIO以工程系统和产品的生命周期为背景，全面系统地提出具有较强操作性的12条标准，通过对工程教育全方位的改革，致力于将学生培养成为全面发展的工程师，使他们能够在现代团队合作环境下，“构思—设计—实施—运行”复杂的、具有高附加值的产品和系统，应对现代工程所提出的挑战。CDIO教学大纲列出了一系列知识、能力和态度的学习效果目标，这些目标是根据当代工程实践的准则推理出来的，全面包含了工程师所需要具备的各种能力和素质。大纲首次将工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力以逐级细化的方式表达出来，使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统的、全面的指引，使得工程教育改革具体化、可操作、可测量，并对学生和教师都具有指导意义。CDIO体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。

三 “后大学英语时代”英语教学引入CDIO理念的可行性

在中国，越来越多的学者正在把CDIO的理念加以推广，有课程方面的教改，比如计算机课程、动漫专业课程、机械原理课程、电路与电子课程等等；也有人才培养方面的改革，比如创新型人才培养、软件人才培养、应用型服装人才培养等；CDIO不仅仅只适用于工科课程，层次也不仅限于大学本科，它还不断地被引入到工科以外的学科，也被很多高职院校采纳吸收其精华，并对高校的人才培养模式进行改革，产生了良好的社会效益和经济效益。CDIO教育理念核心内容所包含的愿景、大纲和我国大学公共英语教学的发展趋势相吻合。12条标准也完全适用于现代外语人才培养的标准。CDIO是一个自由开放、包容性很强的教育模式，其原理可适用于绝大多数的高等教育专业。当然，在其他专业引进CDIO理念的时候，应该根据实际情况作出相应的调整。CDIO主要以产品的研发到产品的运行一整个生命周期为载体，让学生在这个载体中以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式方法来学习工程的理论知识、实践经验和各种能力等。我们认为，兼有工具性和人文性的性质的大学英语课程教学引入CDIO理念完全具备可行性，这既能加快实现CDIO大纲中的各项培养目标，同时又能够提高大学外语教学质量和效果；“后大学英语时代”有效英语教学也应当以英语应用能力的培养到能力的发挥一整个生命周期为载体，让学生在这个载体中让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式方法来学习大学英语和获取英语综合应用能力。

（一）主动的方式

CDIO大纲明确说明了对“求知欲和终身学习”能力的培养，同时要求学生学会“时间和资源的管理”，而学习者主动、自主学习正是适应终身学习和独立学习的需要，自主学习者能够主动地承担起学习的责任，学会自己解决学习中的问题，而不是“等靠要”老师给出答案或提供资源，这符合CDIO的培养标准。目前，教师教学和学生自我探索学习相结合的全新现代教学观念和模式在许多高校正逐步形成并大范围推行，改革成效较为明显。但我们也发现，相当比例的非英语专业学生在这一进程中还存在着不同程度的学习适应问题。《课程要求》明确将增强学生自主学习能力和学生个性化、自主化学习方法养成作为大学英语教学的重要任务，这对新入校的大一新生会形成极大的挑战。上海外国语大学博士林莉兰研究发现，教师支持是中国大学英语学习环境下推行学习者自主的前提。多数学生的语言自主学习能力需在教师指导下获得和提高。学习者自主得以实现的关键在于通过师生双方不断地协商学生逐步走向自主，其特点是教师逐步减少对学生的影响，而学生逐步寻求自主。教师帮助学生承担学习职责的意愿以及其专业自主发展的能力是决定学习者自主教学模式成败的关键。

自主学习“从本质上说是学习者与其学习过程和学习内容的心理关系问题，是一种超越性与批判性的思考、决策和独立行动能力”(Littlewood,1991)。大学英语教师应适时调整教学策略和内容，帮助大学新生尽早树立正确的英语学习观念，不断丰富学生英语学习的经验，提高其认知能力，构建有效的学习策略，学会学习。CDIO理念下的大学外语教学所倡导的项目教学课程内容上，强调学生的直接经验，强调个性和创造性的发展，让学生在遵循真实性原则上自我设计、自我操作、自我评价。

（二）实践的方式

英国小说家怀特(Patrick White)曾说过，我忘了别人教我的东西，我只记得我学的东西。CDIO是“做中学”的原则和“基于项目或任务的教育和学习”的集中体现，基于CDIO教育理念，学生不是教会的，是学会的，学生的能力是在实践中培养出来的。在教学实施过程中，以项目设计为导向，以能力培养为目标，把专业所需的知识、应达到的能力融合在一起，形成一个整体。国外大学的工程教育模式与国内CDIO模式同样强调理论学习与实际操作与应用技能相结合的特点，也就是“做中学”。在设计与制造系统的过程中，老师只会对基本原理进行大概的阐述，对具体操作过程不会进行过多的干预，给学生预留一定的想象空间。当前，大学英语实践教学在教学中占有越来越重要的位置。把英语课的实践环节与专业课教育有机结合起来，给学生提供了更为广泛的运用语言的时间和空间，使学生可以在较为熟悉的环境中，不断内化和活用英语，增强了专业修养。英语实践教学要基于学科，超越学科，面向学习领域；并要使它始于课堂，走出课堂，进入综合学习时间。实践教学要充分体现知识的广博性、整体性、内在结构性和智能型。CDIO理念下的大学英语课程教学实践，着重于培养学生的信息素养、自主学习能力、协作与交往能力、理论联系实际能力等创造性实践能力。大学英语教师也要结合主题活动进行引导启发式教学，把课堂的主动权交给学生，以项目为导向、以主题活动为驱动，将各级项目之间技巧的运用串联起来，设计基于“兴趣、目标、自主”的一体化教学模式来加强知识掌握和技能的提升。

（三）课程之间有机联系的方式

众所周知，知识并不是孤立存在的，具有较强的学科交叉性。从知识需求的学科性角度出发，知识需求具有综合性、结构性、智能型的特征。CDIO愿景的主要内容之一是通过各学科相关融合的课程体系，将工程师所需的知识、技能及产品、系统的构造能力整合在一起。CDIO 12条标准之三就是将学科知识与个人、职业技能、道德规范、人际交往技能及产品、系统构建能力融为一体的综合性课程。实施CDIO的四个主要主题中首要主题就是课程计划改革。工程教育应该不仅使学生掌握技术基础知识，而且还要培养学生的个人能力、人际交往能力以及其对新产品、过程和系统的创新建造能力，以产业人才需求为导向，基于项目来设置课程，重新调整分配现有资源，安排教学使各资源效果最大化，以及进行CDIO的知识技能教育。例如，美国麻省理工学院MIT统一要求课程中主要包含基础科学课程，人文、艺术、社会科学课程，科学与技术限选课程及实验课程，其中人文、艺术、社会科学课程所占比例最大，内容最为丰富。

大学英语作为高等教育的一个有机组成部分，对培养高素质、创新型、复合型国际化人才起着重要的作用。确立合理的教学目标，设计科学的课程体系是实现上述目标的重要保证。我国传统的英语教学往往却割裂了英语学科和其它学科的内在的必然联系，造成学生学习兴趣的下降和知识面的狭窄，这与教育部倡导的“学科整合”精神是相违背的。所谓“学科整合”就是适度打通与其它课程的联系，在教学中引入比较方法，以激活学生的能动性思维，促进其网状知识结构的形成，培养其树立不同民族文学、乃至文化间的互识、互鉴、互补意识。如果我们把外语教学与学科教学结合起来时，学习外语的效率要比孤立的、纯粹的学习语言的方式高，因为英语课程与其它学科课程的整合能使二者之间形成了良性循环。在英语实践课教学的探索实践中，我们认识到一定要坚持充分发挥专业优势，完善学科间的相互渗透。在课程设置上，还必须基于课程设置的有效性，充分考虑英语课程教学的目的，切实满足社会和学生的需要，并依照可行的相关教学理论为基础。《课程要求》指出，“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。随着我国外语教学水平的整体提高，大学英语教学的重点将逐渐由基础英语向专门用途英语(ESP)转移。换言之，外语教学必须从EGP转向ESP教学，才能培养出社会所需要的复合型人才。真正的ESP教学是语言教学而不是内容教学。王艳(2011)认为ESP教材“要突出知识的系统性与全面性”，要“反映相关领域的先进成果”，重点是这些学科的语篇、体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，而不是内容。

四 大学英语教学引入CDIO教育理念的前景

CDIO这一全新的工程教育理念，因其注重基础知识学习，对提高学生的团队合作意识、实践创新能力等具有显著效果的巨大优势，正广泛应用于世界多个国家和地区。CDIO的12条标准及能力大纲详细、具体，并具有极强的可操作性，深度挖掘其内涵，对工程教育改革具有重要意义。同样地，大学英语教学引入CDIO教育理念有利于明确教学定位、增强以人为本的教学理念、加强师资队伍建设以及提升教材的质量，这样就从教学、教师及教材等三方面全面保障英语教学获得成功。将其引入到公共大学英语教学中，构建“外语＋专业”教学模式，将教学目标重新定位，课程设置重新架构，实施项目教学和多维度、多层次的考核评估体系，以提高大学生英语应用能力，从而达到外语学习促进科研能力和专业水平提高的目的。研究CDIO模式下的大学外语教学改革，使学生一方面提高学习外语的效率和效果，另一方面逐渐培养CDIO大纲中要求的主动学习的能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力以及交流能力，这既顺应了CDIO教育改革的趋势，加速实现CDIO大纲中的各项培养目标，又能够同时提高大学外语的教学质量水准。

当前，我们新余学院正努力向应用技术型高校转型发展，强调“接轨国际，独具特色”的办学思路，要走国际化道路，那么，如何结合本校情况来走出一条国际化的道路就显得至关重要。我们应以CDIO教学改革为契机，近距离地接触外国的先进教育模式，从而消化吸收外国教学经验，对指引高等教育改革发展新动向的这一理念进行全面理解和应用，强化教师学习CDIO理论、探索实施有特色的创新人才培养体系，创新教学方法和手段，突出增强学生的实践创新能力，不断提高人才培养质量，从而形成一种适合我们自己的CDIO人才培养模式。当然，在引入CDIO理念的时候，我们应该根据学校的基础条件和学生学习的实际情况，明确课程项目的选择和设计，基于项目的教育和学习，构建起多样化的教学体系，构建开放化的教学场域，实现CDIO多样化。

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