论高职院校思政课教学改革的“双价值”导向

范清义

(安徽工业职业技术学院 基础部，安徽 铜陵244000)

2005 年以来，高职院校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学一直面临着由统编的“国标”教材体系向职教教学体系转化的问题，与本科院校相比，高职教育因办学定位、学制、学生基础等方面的不同，转化难度更大。坚持高职教育“工学结合、校企合作”基本办学思路，建立切合高职实际、体现高职特色的教学体系，必须明晰高职院校思政课的思想政治价值和职业素养价值(以下简称“双价值”)问题，树立以思想政治素质为引领，以职业素养为基础的新理念。

一 “双价值”论提出的依据

(一)国家关于高校思想政治教育方面的指导性文件，明确了高职院校思政课的思想政治价值

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发［2004］16 号)明确指出大学生思想政治教育四个方面的主要任务:理想信念教育、爱国主义教育、基本道德规范教育和素质教育。《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政［2005］5 号)指出“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。”这些论述直接指向思政课的思想政治价值，框定了高职院校思政课的根据价值。

(二)国家关于高职教育方面的指导性文件，凸显了思政课的职业素养价值导向

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16 号)指出，高职教育要“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”，要“增强学生的职业能力”，“要进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”高职院校培养的是“适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。基于上述定位，高职院校思政课教育也应着眼于学生职业综合素质的培养，以学生的职业发展为核心，把培养学生的职业人理念作为课程的重要任务，帮助学生提升职业能力。

(三)马克思主义矛盾论及认识论是“双价值”论点提出的理论依据

马克思主义矛盾论认为，矛盾具有普遍性和特殊性的特征，在分析、解决问题时要把普遍性的要求与特殊性的实际结合起来。高职院校思政课要充分把握国家关于高校思想政治理论课的基本要求，利用好“国标”教材权威性、理论性、体系性的优势，发挥好思想政治教育价值。同时，深入推进高职思政课教学改革，构建富有职教特色的思政课教学体系，也需要植根高职教育教学和学生实际，接地气、聚活力、围绕“职教”做文章，发掘出课程的职业素养价值。

马克思主义认识论认为实践决定认识，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识的真理性的唯一标准，也是认识的最终目的和归宿，同时，认识反作用于实践，对实践产生积极或消极的影响。马克思主义认识论要求思政课教学要与高职教育办学规律和学生的实际需紧密结合，要围绕生产、建设、管理、服务一线需求进行，与高职教育教学改革同步。同时，理论是行动的指南，深入推进高职思政课教改，必须更新思政课教学理念，清晰改革思路，做好理论设计，奠定理论基础。

二 “双价值”间的关系摭论

高职院校思政课的思想政治价值主要指思政课的意识形态导向和教育价值，即围绕四项基本原则，对大学生进行马克思主义理论教育，帮助其树立正确思想观念、政治观点、道德规范。高职院校思政课的职业素养价值是指思政课的职业素质教育价值，即立足职业人理念，培养大学生的职业道德、职业作风和职业意识等观念上层建筑层面达到职业内在的规范和要求。

从高职院校思政课的课程任务来看，两者的价值指向存在差异:思政课的思想政治价值指向政治意识形态方面，具有较强的阶级性，目的在于培养社会主义事业的可靠接班人;思政课的职业素养价值指向职业人立足岗位应当具有的意识、品质和通用能力，具有普适性特征，终极目标指向社会主义事业的合格建设者。

“双价值”都属于观念上层建筑层面，在促进个人成长完善的终极目标上根本取向是一致的，共同促进思政课教育价值的最大化。思想政治价值是高职院校思政课的根本价值，是思政课的灵魂和生命，界定了思政课的根本任务，赋予职业素养价值以方向，缺乏思想政治教育价值的统领，思政课就会变成单纯人文知识讲授课，思政课的职业素养教育就会变成单纯道德纪律规范的说教;职业素养价值是高职院校思政课的核心价值，它是高职思政课的基础，体现了高职教育的特色，激发着思政课的生机和活力，职业素养教育拓展了思想政治教育的载体，离开职业素养的思想政治教育会沦为空洞的宣传学说。

三 着眼于“双价值”教育目标的实现，深化高职思政课改革，实现教材体系向教学体系的转化

(一)调整课程定位，更新教学理念，细化培养目标

高职院校思政课应把促进学生思想政治素质的全面提高和职业能力的持续发展作为课程定位，在教育理念方面坚持以素质教育和职业能力培养为主线，服务专业、贴近职业、对接岗位，巧妙地实现思想政治价值与职业素养价值的挖掘与融合;在课程目标方面，应明确指出学生应掌握的知识、具有的能力和养成的品质，可以细化为社会人、职业人、岗位人三个不同层次主体的需求目标［1］。

(二)精练教学内容，丰富教学过程，创新课程考核

围绕“双价值”目标选取教学内容，坚持“要精、要管用”的原则，在尊重教育部统编教材的前提下，紧密结合各专业培养目标，“根据行业企业的发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的职业素质和思想政治素质整合序化教学内容”［2］，充分实现课程的思想政治教育价值和职业素养教育价值，推动教材体系转化为学生的知识体系、信仰体系，最终走向学生的实践体系。如《思想道德修养与法律基础》的讲解上大胆舍弃与高中知识重叠内容，理论内容的讲解与专业、行业、职业、岗位需求相结合;《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课要充分挖掘好个人理想的实现与中国梦的实现的关系，讲好职业素质与思想政治素质的共生性。

坚持采取开放式教学，融教、学、做于一体，强化学生职业能力的培养。结合学生专业以大量的典型案例、精彩视频、社会热点、观点碰撞、社会实践等教学资源，引导学生参与课堂教学，提高课堂抬头率，同时配以情景教学、专题讨论、辩论、演讲、专题报告、社会实践调查等教学形式，锻炼学生的口语及书面表达、判断分析、交往合作、情绪管理、协调创新等职业能力。

着眼学生的思想认识水平、践行能力和素质养成，坚持多元主体评价与开放式过程评价相结合，创新课程考核。课程考核分数可以分为平时成绩、社会实践调查成绩和课程考试成绩三部分构成。平时成绩由课堂扩展至课外，关注学生在班级及课外表现情况，增加辅导员、班主任等评定因素;社会实践调查采取开放式进行，横跨整个学期，引导学生关注社会、思考现实;课程考试灵活开展，打破以往单一试卷考试方式，可以实施答辩考试、汇报考试等方式进行，如可以把社会实践调查汇报作为课程的期末考试，让学生汇报、学生代表组成的评委组打分。

(三)拓展实践教学平台，改善教师知识结构，打造专家型教学团队

“双价值”的实现离不开实践中学生对知识的内化与外化，思政课完整教学体系的建立宜需要充分挖掘实践教学资源、拓展实践教学平台。思政课教师可以作为学生企业顶岗实习的指导教师，指导学生更加注意了解企业的工作纪律、员工规范，观察企业员工的敬业精神和责任意识，“通过了解企业文化、企业的核心价值观，从而端正学生务实的择业态度。”［3］这样也促成了思政课与专业学科在实践面上的结合。

“学生职业核心能力的培养关键在教师，只有教师掌握什么是职业核心能力以及如何以此为导向组织教学，才能身体力行培养学生的职业核心能力。”［4］因此思政课教师应根据所在院校的专业设置，改善知识结构，了解岗位特点，加大专业认知，丰富企业经历。学校应组织思政课理论教师到学校各实训室进行专业的认知培训，到行业内的工学结合企业进行考察学习，了解企业文化，提高教师的专业素养;思政教师应积极参与各专业群的教学例会，以便及时了解学科发展和教学动态，更有针对性地指导学生，服务专业课教学。

打造精理论、懂职业、有活力、富魅力的双师型教学团队。应把教师业务的提升作为教学团队建设的基础，重点提高教师的教学技巧、素材占有及社会热点剖析等能力，提高课堂的抬头率和学生的参与度;把教师的培训交流作为团队建设的重要保障，积极参与上级部门组织的各类思政课教师学习培训和评比活动，争取组织开展校际交流、企业挂职、社会考察等活动，鼓励思政课教师主动承担大学生思想政治工作，担任辅导员或从事学生管理等工作，有条件的学校可以利用校企合作机制聘请企业政工人员或社会典型人物做兼职教师以改变队伍结构;把内部竞争评比和青年教师的帮带作为团队建设的动力，组织开展内部说课竞赛、微课比赛等评比活动，建立互相听课制度，实施教师“轮课”制度，“即几个教师轮替教授同一教学班，教学反馈的差异又会产生‘鲶鱼效应’，促使任课教师积极主动改进教学方式方法，提高教学能力和水平”［5］。

［1］王晚英.高职思想政治理论课课程目标定位探讨［J］.高等职业教育，2012(5):48-50.

［2］卢翠亭，蔡群.高职院校思想政治理论课程改革理念与思路［J］.职业教育研究，2010(2):35-36.

［3］郭君.基于岗位式教学的高职思想政治理论课改革探讨［J］.教育与职业，2012(15):85-87.

［4］朱振玉.思政课改革与高职生职业核心能力培养［J］.中国成人教育，2012(19):145-147.

［5］邹宏秋.高职院校专题教学改革的成效与展望［J］.黑龙江高教研究，2012(7):166-168.