论互研性教学在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的应用

王秋香

(湖南人文科技学院政治与法律系，湖南娄底417000)

21世纪是知识爆炸的信息时代，创新是这个时代的基本特征。创新依赖于创新型人才，培养具有创新意识与创新能力的创新型人才是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称为《概论》)等高校思想政治理论课的重要任务。加强思想政治理论课教学研究，改变重继承轻创新、重知识轻能力、重灌输轻研究的传统教学模式，实施互研性教学，提高人才培养质量势在必行。

一 互研性教学的涵义与基本特点

互研性教学是理论界出现的一个新概念。互研性教学是指以教师课堂教学为依托，贯彻“以人为本”、互动性教学、研究性教学的理念，使抽象理论形象化、深奥道理通俗化，并把讲授、问答、对话、讨论等融为一体，使各种方法和手段相辅相成、相得益彰的一种教学方式［1］。它具有以下基本特点。

(一)平等性与互动性

平等与互动既是互研性教学的基本特征，也是教学过程中应严格遵守的基本原则，突出的是教师与学生之间的平等互动。教师应尊重学生，把学生当成是与自己一样独立的、人格平等的个体，与学生平等沟通、交流。在学生面前真诚，说真话、讲实话，不端架子，不以势压人，并能在讲台与教室座位之间从容变换位置，真正深入学生群体，深受学生喜爱。在互研性教学中涉及众多的互动关系，既包括师师互动、师生互动、生生互动，也包括理论与实际的互动、课内与课外的互动、教学与研究的互动等。

1．师师互动必不可少

教师之间相互听课评课，交流教学心得，交流对社会热点的看法、教材重点难点的把握等是分享经验、提高教学水平的重要途径与方法。

2．师生互动是教学过程中最主要的互动关系

在互研性教学中，师生是平等交流的主体，学生实现了从被动接受知识与信息到主动地发现问题、研究问题、探寻知识的转变。师生互动频繁，课堂内外都有互动的身影。互动形式多样，例如提问、讨论、辩论、聊天等。互动内容广泛，既有对理论观点、社会焦点热点的辩论，又有对学习、生活与未来的探讨。

3．应始终坚持理论与实际互动

《概论》课程理论性、实践性都很强，这就要求在教学过程中既要注重理论的阐释与讲授，又要强调理论对社会现实的解释力;既要注重培养学生的理论水平，又要突出学生参与意识、创新理念、创新能力的培养。

4．教学与研究的互动

教学即研究，两者不可分离。作为教师，应经常总结教学过程中的基本经验，对遇到的问题、独特的解决办法、思想的火花展开研究，促进教育教学基本经验的理论化、系统化，把科研活动转化为一种教学模式。对学生来说，知识、信息、技能的获取固然重要，发现问题、分析问题、解决问题的能力，创新意识与创新能力、研究意识与研究能力的培养更为重要。因此，学生应把学习与研究结合起来，把研究变成一种学习模式。

(二)开放性与合作性

互研性教学的开放性特点体现在教学内容的开放性、教学过程的开放性、教学评价体系的开放性等方面。首先，教学内容不只局限于教材，而是不断更新与发展的动态开放系统。例如，党和国家的重要决策、理论上的重大突破、社会发展中的突出问题或社会焦点与热点等，都成为师生讨论、辩论的主题。其次，教学过程具有开放性。教学可以在教室、图书馆、纪念馆、公园、工厂、市场或超市进行。教师是教学主体的同时，专家、学者、学生、企业家、农民、工人等都可以应邀走上讲台，与师生亲密接触、倾心长谈。课堂教学组织方面，可以是小组讨论辩论、小组合作研究，也可以是个人提问、个人独立研究等。学习任务可以是当场提交作业，也可以是1周、1月或者1个学期完成研究任务。最后，教学评价体系不只局限于1张试卷、1次考试。学生的平时表现、论文写作、社会调查都纳入到考核评价当中。

互研式教学模式中的合作包括师师合作、师生合作、生生合作，其中师生、生生合作是主体。教师与学生之间，学生与学生之间，在合作中研究，在研究中合作。在互研性教学过程中，师生合作持续、有效进行的前提是平等、相互尊重。教师把学生看成是与自己一样的独立主体，对所有学生施加一样的关爱、关注与赞赏，认真听取学生对社会与人生、对教师与教学的观点或看法，尊重学生的个性与追求，正视自己的不足与缺点，虚心接受来自学生的逆向教育。学生应尊重教师，教师既是朋友，又是尊长;既是自己烦恼的倾听者，又是有个性、有尊严、有要求的独立个体。

(三)强调讲授与研究的结合

讲授是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的一种教学方法。讲授能使深奥、抽象的课本知识变得具体、形象、通俗、易懂，能让学生对学科有整体、系统的了解与把握，能使学生在短时间内获取大量的知识、信息与技能。《概论》课程涉及政治、经济、文化、社会、外交、军事、党建等诸多领域，知识性、政策性的内容多，教学任务重，教师要在一学期54课时内完成教学任务，实现教学目标，就必须坚持讲授这一基本的教学方法。但是，在传统的教学模式下，相当数量的教师只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻。学生则只管听，以听讲代替思考，严重依赖教师。遇到问题不是独立思考，而是等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈，学生学习的独立性、主动性和创造性无法得到激发。讲授法还容易使学生产生“假知”现象，听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措，从而导致知识与能力的脱节。

互研性教学反对传统的单向“填鸭式”灌输，坚持讲授与研究的结合。首先，教师对教学内容要有自己的研究，在课堂讲授的理论、问题、案例要有自己的独特看法或观点。其次，学生要独立或合作开展研究。可以由教师要布置研究课题，也可由学生自己选择感兴趣的领域展开科学研究或调查研究。最后，教师与学生互动、合作研讨，让学生参与到课堂教学与课题研究当中来。

二 互研性教学在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的应用

(一)始终坚持研究性教学理念

互研性教学是研究性教学视域下具体的、操作性较强的一种教学模式，属于研究性教学范畴，坚持研究性教学理念是互研性教学的应有之义。

培养学生具有较强的创新意识与创新能力、研究意识与研究能力、发展意识与发展能力是《概论》课程的主要任务。这一任务的实现需要在教学过程中始终坚持研究性教学理念，这就要求教师坚持教学与研究相结合，更新观念，创新教学内容，丰富教学方法与手段，提高教学质量。要坚持以学生为中心，把学生看作是平等、独立的个体，强调学生对知识的积极探索、主动发现和对所学知识的主动建构，真正发挥学生的主体性作用。教师要努力探索、积极营造具有研究性、创新性的学习环境，通过各种途径与措施激发学生探究问题的热情，引导学生主动地发现问题、研究问题，探寻解决问题的办法，并不断培养学生的批判精神与反思意识。要构建真正平等、民主、开放、尊重与合作的交流平台，使所有学生都敢于表达自己的观点与看法，充分展示与发展自己的个性，使每一个学生的意志都能得到锻炼，能力与水平都得以提高。

(二)以专题教学为依托

讲授与研究是互研式教学的两大手法。在《概论》课程的教学过程中，讲授这一基本方法仍然发挥着十分重要的作用。《概论》课程共有15章，包含了中国革命和中国特色社会主义建设的方方面面。同时，改革和社会主义建设的伟大实践在不断推进的过程中，新情况、新事物不断发生，新问题不断得到解决，理论创新也在不断实现。因此，在该课程的教学过程中，教师必须对教学内容有所取舍，要把重点、难点、热点、焦点内容形成专题，开展专题教学。“专题教学有利于突出重点，抓住热点，彰显亮点，凝练学科方向;有利于提高教学学术含量，增强教学科学性，赋予学科理论魅力;有利于任课教师扬长避短，优势互补，发挥整体优势;有利于形成灵活开放的体系，实现教学内容的与时俱进;有利于避免重复交叉，实现各相关学科互相补充，互相贯通内在统一”［2］。

在设置专题的过程中，要注意几个方面的问题。第一，必须紧扣教学大纲，不能完全脱离教材，但也不能拘泥于教材。要完成教学任务，达成教学目标，显然要求紧扣教学大纲，紧扣教材，不能天马行空，随意设置专题。同时，由于教学内容多，教学课时少，全部覆盖、讲解所有知识点又不可能，因此，对一些知识些、浅显易懂的内容可在专题讲解前安排学生自学。第二，要紧密联系学生的实际。针对文、理、工科学生的理论水平、知识素质、学科能力等方面的差异，在专题设置时，应有所不同。第三，要紧密联系社会实际。在教学过程中，教师应把社会生活中重大的问题、大众关注的焦点、热点，与人们群众生产、生活、发展密切相关的事物形成专题，开展讨论、辩论、调查等形式多样的教学活动，使学生深刻了解事件发生的缘由、发展变化的趋势与规律，并探寻到解决问题的方式与途径。第四，注重发挥实践教学的重要作用。《概论》课程实践性很强，在实施专题化教学时，应重视实践教学，带领学生深入工厂、农村、市场、社区，开展社会调查，使学生深刻体会社会主义建设的伟大成就，增强马克思主义信仰，提高发现、分析、解决问题的能力。

(三)开展多种形式的研究性教学活动

互研性教学关注的是教学过程，关注的是学生研究能力、创新能力以及分析、解决问题能力的培养，而不是学生对某个具体知识、信息的掌握。因此，在《概论》课程的教学过程中，应开展多种形式的研究性教学活动，主要包括问题教学、案例教学、课题研究教学等形式。

问题教学是指教师在课程教学过程中，通过创设问题情境、提供问题材料，启发学生发现问题、思考问题，提供解决问题的思路，从而使学生获得知识和技能，形成正确的世界观、人生观和价值观。教师设计的问题要符合学生的生活和学习实际，并创造实践条件，使学生通过亲身体验、反复实践及开展社会调查，加强对问题的认知。要利用当前国际国内的热点、焦点事件创设问题情境，引导学生关心国际大事、民生问题，在活跃课堂的同时，拓宽学生的视野，丰富学生的视角，提高学生的各种能力与素质。应发动学生，广泛参与、多边互动，使思想的火花在相互碰撞中绽放，创新能力、研究能力在多边探讨中得到提高。

案例教学就是在教师的指导下，根据课程教学目的，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，由此引导他们掌握分析问题和解决问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力，加深对基本原理和概念理解的一种教学方法［3］。教师在教学过程中选择的案例要典型，要来源于社会生活，富于时代性，知识、信息的容量要大，并具有多边探讨、多元思考的可能性。案例研究的方式要多样，可以由教师分析、学生总结，也可以由学生分析、教师总结，更可以由学生分析、学生总结。既可以由学生单独分析研究，也可以分组讨论探究。案例研究的结论应具有开放性，以培养学生分析问题的多重视角，学生提出的新奇古怪的看法、观点，教师要懂得欣赏与倾听，并予以适当的引导和教育，从而实现《概论》课程的教学目标。

课题研究教学是指以学生“课题研究”为载体，教师给予学习方法和研究方法的指导，学生在系统研究中学习思想理论知识、培养思想道德素质，提高全面分析问题、解决问题能力的一种教学方式［3］133。学生通过课题研究，可以培养良好的学习习惯、增强合作意识，提高文献运用、信息获取、分析解决问题的能力，提高研究意识和研究能力，具备较强的文字运用、论文撰写的能力。教师要加强对学生课题选择的指导，尽可能使学生做与学习、生活、社会实际紧密联系，具有较大的现实意义、较强的操作性又在学生研究能力范围之内的课题;教师要加强对研究方法、研究步骤、课题方案设计、资料整理与分析方法、论文或研究报告撰写等知识的介绍，使学生对研究内容心中有数，增强研究结论的科学性;教师要充分利用学生寒暑假的社会实践教务处和团委联合开展的研究性学习与实践性创新项目等活动指导学生开展研究。

(四)构建开放性的教学评价体系

互研性教学的开放性特点决定了其教学评价体系应具有开放性。《概论》课程对学生的评价，应坚持以人为本，以学生的健康人格和个体的全面发展为根本目标，形成评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与的开放性评价体系。具体来讲，要改变传统的一张试卷、一个分数，一考出成绩的单一评价，实行多段多方式多部分的考核与评价。多段是指一学期中进行多次考核，多方式是指既有期末的闭卷考试，又有学期内的研究活动、论文或调研报告的撰写，还包括教学过程中学生参与讨论、辩论、研究等活动的表现情况。多部分是指学生最终考核成绩应由多部分组成，即“闭卷考试+调查报告+读书报告+平时成绩”等方面，可适当降低闭卷考试成绩占总成绩的比例，提高调查报告或研究报告的比例，而平时成绩主要就学生平时表现、思想道德状况给予综合考评，包括出勤、作业、平时表现、课堂讨论、演讲等诸多方面。

三 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实施互研性教学的重要意义

(一)有利于增强高校思想政治理论课的教学效果，实现教学目标

目前，高校思想政治理论课包括《概论》在内的教学效果欠佳，与师生的期望差距过大。教师在讲台上表演独角戏，45分钟的课堂富含大量知识、信息，可能是旁征博引，滔滔不绝，也可能是古今中外，苦口婆心。然而，学生并不买帐，睡觉、听音乐、讲小话、玩手机、刷微博等现象十分普遍，甚至有女生绣十字绣、打毛衣、织围帽等。学生缺乏学习兴趣，积极性明显不高，究其根源，主要在于传统教学模式存在较大的弊端。“传统大学的教学模式忽视学生的主体地位，学生的学习主要是一种被动的参与，主体地位得不到认可，主体自觉程度不高，主体能力得不到发挥，学生不善于表达自己的意愿，缺乏参与意识和自我规划、自我管理的能力。”［4］

互研性教学坚持“以人为本”和研究性教学理念，在师生、生生的平等互动、合作探究中，改变了传统的以教材、教师、课堂为中心的教学模式，学生从知识、信息的被动接受者转变成为主动的建构者，实现了对教师、教材从盲目的信奉到积极的质疑、探究的转变。在教室、校园、社会等大小课堂的转换中，学生的主体意识不断增强，发现问题、分析问题、解决问题的能力，参与意识、研究意识、创新意识及能力不断提高。学生在对自然与社会的探究，对他人或群体的关注中，形成正确的世界观、人生观与价值观，思想政治理论课的教学效果不断提高，教学目标真正得以实现。

(二)有利于教师转变教育观念，不断提高教师的教学水平与科研能力

《概论》课开展互研性教学，一方面，要求教师把该领域研究前沿的理论、观点介绍给学生。把教师之间相互讨论与探究的内容形成专题开展教学活动，把自己在科学研究中某些专题领域中的创见、思想贯穿在教学过程中，把研究成果转化为教学内容，实现教学与科研的相辅相成，使教学内容丰富充实，且富于前瞻性、创新性。这是一种以研究为形式的教学活动，真正使研究成为了一种教学模式，有利于教师教育观念的转变，也有利于教师教学水平与科研能力的提高。另一方面，学生主动参与到教学、科研当中。通过对感兴趣的理论观点、社会突出的问题等的关注与研究，他们的知识面、看待问题的视角与态度、主体意识及各种能力均得到相应提高，这也促使教师不断提高教育教学水平，增强对相关领域的科学研究，提高研究能力与学术水平。

(三)有利于培养学生的主体意识、团结协作精神，有利于提高学生的创新意识及各种能力

《概论》课程互研性教学课堂中，学生是与教师一样的平等、独立、受尊重的独立主体。他们主动参与到课堂教学当中，积极思考、努力探索，敢于也善于表达自己的意见、观点，自觉开展自我管理、自我规划、自我约束，主体地位得到确认，主体能力与主体意识得到培养与提高。《概论》课程互研性教学更多的是以小组合作学习、合作研究的形式进行，小组成员分工合作，相互讨论、交流，相互帮助、互相支持，彼此尊重、相互信任。在合作中，学生获得了积极的情感体验，学会了依靠集体智慧解决问题的方法，明白了在群体中共同生活、相互合作的重要性，学会了处理人与人、人与社会、人与自然的关系，学会了与他人、与集体的合作与共处，逐步形成了合作、宽容、开放的健全人格。同时，在教师的指导下，学生独立自主地设计研究方案，依据科学方法及程序实施调查，对收集的资料、数据进行分析总结，在此基础上，撰写调查报告或研究论文。经过这种研究性学习过程，学生的研究意识与研究素养、创新意识及创新能力均得到了培养和提高。

［1］钟启泉．新课程的理念与创新［M］．北京:高等教育出版社，2003:12．

［2］齐改哲．专题教学法的运用及实效:以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例［J］．河北大学成人教育学院学报，2009(4):103－105．

［3］任者春．思想政治理论课研究性教学理念与创新［M］．济南:齐鲁书社，2006:169．

［4］孙泽文．现代大学教学引论［M］．武汉:华中师范大学出版社，2006:15．