华北科技学院本科生阶段实行导师制的探讨

孟 韬，李海南

(华北科技学院，北京东燕郊 101601)

0 引言

我国的大学生教育管理制度随着时代的发展经历了一个漫长的演变过程，从早期的级任教员制到新中国成立后广泛推行的班主任制，由改革开放初期的辅导员制到后期的辅导员+班导师制。新世纪以来，随着全国高校招生范围扩大和在校学生人数的急剧增加，我国一些知名大学为保证高等教育质量不下降，逐步试点推行了本科生导师制。就效果看，本科生导师制的实施在一定程度上解决了由于扩招所带来的教育质量下降问题。

1 国外本科生导师制发展历史

1.1 本科生导师制的起源

导师制起源于英国牛津、剑桥大学，最早是由十四世纪初创办新学院的温切斯特主教威廉·威克姆首创。学生被牛津、剑桥大学录取之后，到一个学院报到时，学院当局就给他指定一位导师。导师根据学生的学习情况，提供一个相关的论文题目、几本书和一份参考文献目录，在规定时间内阅读，并写一篇相应的论文，导师组织召开论文讨论会，师生共同对论文进行讨论。英国牛津、剑桥大学的导师制对国外及我国的高等教育都产生了深远的影响。

1.2 美国大学的本科生导师制

哈佛大学在1823年首创和实行选课制、学分制后，于1916年起又实行导师制，1951年进一步规定每个导师指导学生不超过6人。在哈佛大学，导师不是一种职务或职称，而是一种工作。担任导师工作的不仅有年轻教师、研究生，还有资深教授。导师的职责主要是在其专业领域以谈话和辅导的方式进行非正式的教学，给学生以学业上的指导，这样就减少了学生正式上课的时间，增加了学生主动学习的时间。同时，导师还可以通过和学生的非正式接触，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加潜移默化的影响，使哈佛文化感染每一代学子。

1998年，美国研究型大学本科教育委员会在其报告《重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》中建议，每个学生都要有一名导师，导师与学生间一对一的关系对学生智力发展会产生最有效的影响，个人的表现受到观察、纠正、帮助和鼓励。这种形式应该在所有的研究型大学推展开来。

2 我国的本科生导师制

2.1 我国本科生导师制发展历史

导师制这种个别教育方式在我国古代早已萌芽，最早可以上溯到先秦私学中的教学。那时，教师即导师，教与导、学与研融合在一起。我国古代教师对学生的教分为两类:一是指导学生学，一是指导学生研究。孔子是我国教育史上最典型的导师，他不仅教学生以学识，还指导学生如何学习和做人。应该说孔子的教学方式是现代导师制的萌芽。

1938年中国教育部颁布《中等以上学校导师制纲要》，1944年修订为《中等学校导师制实施办法》，1949年前的浙江大学，在竺可祯校长和费巩训导长的领导下，曾有一段时间实行导师制，即使在当时条件下，其效果也还是不错的。1952年改学分制为学年制，教育制度基本采用前苏联的模式，由此学分制与导师制一起多用于研究生教育，本科生主要实行班主任或辅导员制。随着教育改革的深入，从20世纪90年代开始，部分高校开始在本科生的教育管理中实施导师制试点，取得了不俗的效果。近年来，随着招生规模的持续扩大本科生质量普遍有所下滑，实施本科生导师制迫在眉睫。有鉴于此，2002年北京大学、浙江大学全面实施本科生导师制，在全国产生了轰动效应。随后教育部在全国推行本科生导师制，直至今天，全国各层次、各类型高校相差无几的导师制方案的纷纷出台，本科生导师制在中国呈现出一种蔚为大观的景象。

2.2 我国本科生导师制的内涵

经过多年推行，我国对于本科生导师制有了更进一步的认识。本科生导师制是指所有学生在进校后，通过教师与学生的双向选择，确定导师。导师在学生的大学学习生活中，从思想、学业、生活各方面对学生给予关心和帮助。低年级阶段主要指导学生思想、学业，介绍本专业发展现状和应用前景，指导选课和假期社会调查，协助制定调查提纲，点评和批改调查报告。高年级阶段吸收学生参与科研工作，加强其实践动手能力培养和科研素质训练，要求学生结合课题研究，撰写文献综述，翻译外文资料，撰写可行性(开题)报告，完成课题研究，撰写研究(毕业)论文。导师还要参与学生就业指导，帮助学生树立正确的择业观，积极向用人单位推荐学生，或者参与学生的考研辅导，介绍相关学科专业的硕士点分布情况，帮助学生选择报考单位和导师，向有关单位推荐并介绍学生的各方面情况。总之，导师在时间上全程保证，在内容上全方位指导，进而弥补课堂教学环节中大学生基本能力和素质培养方面的不足，更好地完成大学本科的教学任务。

3 我国高校实施本科生导师制的意义

3.1 实行本科生导师制，有利于培养学生自主学习的能力

当今世界正处于知识爆炸的时代，大学生在校期间应当学到的不能仅仅是知识本身，更重要的是掌握自主学习的能力，以学生为中心的导师制的目的正是培养这种能力。当前的课堂教学仍然采用传统的灌输方式，对于学生学习能力的培养是不利的，导师制能弥补这一缺陷，为学生提供一个和导师相互交流的机会，由导师指导学生独立的学习。据有关调查资料表明，在实施导师制的院校中导师制受到90%以上大学生的认同。

3.2 实行本科生导师制，有利于帮助大学生适应大学生活并顺利完成学业

初入大学的学生，处于从中学到大学的转型时期，此时他们对一切都感到新鲜而陌生，非常需要一个领路人;当新鲜感之后，相当一部分学生又会有迷惘感，觉得目标不明确，对未来无所适从，这时需要一个指路人;而对于大三、大四的学生而言，他们面临着考研和就业的压力，同样需要一个有经验的人给予指导，以便减少择业的盲目性，并加强其到工作岗位后的职业适应性。导师制的实施，可以从根本上解决这些问题。导师们不仅可以对学生进行生活指导，还可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，及时帮助学生解决学业上的问题、思想上的困惑，排除心理障碍，使学生真正地成熟起来，顺利完成大学的学习生活。

3.3 实行本科生导师制，有利于学生早日参加科研活动，为研究生阶段的学习打下基础

导师制的实施，有利于鼓励本科生早日参加科研活动和学术论文的写作。一般三、四年级的本科生就会参与到导师主持的科研课题中，学习实验方法，培养对科研的兴趣，尤其是培养了他们的科研意识、科学思维。当本科生对科研和学术论文的写作有了兴趣之后，就会加强和深化专业学习的欲望，这样他们就可以较早的找到适合自己的研究方向，并为将来研究生阶段的学习打下较为扎实的专业基础。

3.4 实行本科生导师制，有利于人才培养计划的有效实施

导师制改传统教学模式下教师向学生进行灌输式的教育为启发式和讨论式教育，突破了传统模式下的教学单向运动，创建了教与学、学与研互动的交叉往复的教学新环境。在导师制活动中，师生互相接纳、互相理解，营造平等而自由的学术氛围。学生通过与导师的相遇而成长，教师则通过与学生的密切接触而履行教育的责任。教师与学生双方积极主动的参与，教学相长，形成一种全新的教与学的关系。因此，导师制为高质量、高效率地培养人才，创造了良好的教学环境和育人机制，并充分发挥教师在教育过程中的主导作用。

3.5 实行本科生导师制，有利于大学生适应学分制管理

学分制的课程结构应该是整体性的，若不理解其内在联系，在选课时往往会发生片面追求学分和兴趣的盲目性，造成肢解知识结构的严重后果。而刚刚跨入大学校门的学生往往缺乏自我认识，缺乏自我选择能力，选课时仅凭个人兴趣或随大流赶热门或避难就易，偏向选择那些易拿到学分的课程。因此，这时大学生需要具有丰富经验的导师进行指点与帮助，顺利完成其从中学到大学的过渡，以减少本科新生在选择专业课程和学习方法时的盲目性，为他们更好的适应学分制打下基础。

3.6 实行本科生导师制，有利于学生创新能力的培养

当前教育体制改革的呼声越来越高，创新教育越来越重要，这就要求我们应该充分发挥教师在本科生教育培养中的能动性，调动其积极性，突出对学生的创新意识和创新能力的培养。而本科生导师制就是旨在培养学生的创新思维能力，促进学生个性发展，拓展专业教育，强化实践教学。实施导师制后，学生就有机会更早的参与导师的科研课题，有机会较早地接触科学研究工作，了解学科前沿。这些强化了学生的理论基础知识，同时通过导师的探索精神、研究方法及理论思维的熏陶，培养了学生积极探索、勇于进取的科学精神，培养和提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的意识和能力。而这些正是大学生所必须的创新精神和创新能力。

4 实施本科生导师制的模式

由于以上原因，制订出一条符合中国国情具有中国特色的本科生导师制度，已经愈来愈凸现其现实意义。中国的高校教育者针对各自的校情提出了一些解决办法，在具体实施中也取得了一定的效果。笔者对各种解决办法进行综合，给出了适合我国高校的几种导师制模式。

4.1 班主任+导师模式

在低年级实行班主任制，在高年级实行导师制。由基础课教师担任班主任、而专业课教师多任导师。低年级学生主要上基础课，由基础课老师担任班主任方便了师生的交流，便于集中大范围的指导。在高年级实施导师制，专业课教师可以对其名下的学生进行针对性、专业性的指导，为他们科研意识的培养打下基础。但该模式的不足是班主任与学生分属不同院系，沟通起来有时存在一些问题。因此该模式还可以改变为，由年轻教师任班主任，而有经验的老教师或科研型教师任导师。适合有多年班主任制经验并基础课教师较少的学校实施。

4.2 导师组模式

由本专业有资格担任导师的教师任导师组长与多名专业教师组成导师组，共同研究本专业学生应具备的知识结构，共同研究学生的特点，为本专业内的学生制订培养计划并共同关注实施。同时设立导师组办公室，每天分配人员坐班，本科生随时都能找到导师进行交流、学习。缺点是存在大锅饭问题，会出现人人都管，人人不管的局面。因此需要有完备的各项制度进行辅助，适合普通专业教师较多，而高级教师较少，制度严格的学校实施。

4.3 导师+副导师模式

导师严格按照素质、学识、职责等要求加以配备，副导师接受导师领导其要求可适当低一点。由导师和副导师进行组合，可适当增加指导学生的数量。导师主要起到把关、引导作用，副导师主要负责教导与平时的管理。缺点是两者会在工作中脱节，形成导师形同虚设的局面。因此对于导师的职责需要提前明确，适合有较多导师制经验的学校实施。

4.4 导师+导生模式

由高年级学生充当导生，协助导师指导低年级学生。这样做既可以锻炼了高年级学生的工作能力、进一步培养学生的学研结合能力，又弥补了导师资源稀缺，不能小范围指导的缺点。但它也有不可忽视的缺点，就是导生容易犯经验主义错误，过于主观地按照自己的成才模式来指导学生。因此需要对导生的选择有严格要求，适合学生资源丰富的院校实施。

4.5 导师+辅导员模式

导师主要管理学生的学习情况，指导学生的学业、培养学生的科研意识，在教学、实践、设计等各方面给予帮助，当然也不能排除其育人的作用。而辅导员则主要处理日常具体事务，对学生的生活、政治等各方面进行辅导帮助，同时其本身也应具备一定的学业引导能力。这种模式具有较强的适用性，一般采用过辅导员管理模式的院校都可以实施。

5 实施本科生导师制需注意的问题

本科生导师制毕竟是一个新生的事物，在一些高校试行、探索时，也发现了一些值得重视和亟待解决的问题，需要采取相应措施去逐步解决。

5.1 挑选责任心强的合格教师作为导师十分重要

从有关调查资料来看，在实施导师制的院校，有52.8%的同学认为导师没有按校方的要求行事;有大约65.9%的同学认为与导师见面次数太少;有55.2%的同学认为导师并未充分发挥应有的作用。这些数字说明导师对学生的关心与了解还很不够，因此，兼任导师的教师须具备以下条件:具有坚定而正确的政治方向;有高度的责任心，有丰富的教育经验，懂得教育规律;具有较高的专业水平和合理的知识结构，在学术上有一定造诣，了解本专业的培养目标，熟悉本专业教学计划，各教学环节的相互关系及全部培养过程，具有专业学习指导能力。

5.2 对导师的管理不可忽视

不仅要在选择导师时把好关，还应该在平时对导师进行严格管理。据调查资料表明:约有76.6%的同学对导师的考核标准不知道。笔者认为导师的工作可以由各系主任直接领导，教务处归口管理，而学校应成立导师委员会，定期就导师的工作情况进行研究，组织导师开展经验交流，不断提高指导水平。为鼓励教师指导学生学习的积极性，高校还应该对导师工作情况进行必要的检查考核与奖励，考核结果记入本人业务档案，作为晋职晋级的依据之一。考核导师的依据可以是导师的政治思想表现、指导学生的平均学分绩点、外语四六级考试通过率、计算机二级考试通过率、指导讲座的次数，提供课题项目指导社会实践的情况、指导学生写作论文的篇数及发表情况、指导学生参加各种学习竞赛和科技活动的获奖情况等等。

5.3 适当提高导师聘任期间的待遇并给予一定活动经费

牛津、剑桥等国外大学都为本科生导师提供相应的活动经费。导师工作按指导学生的数量和质量直接计入教学工作量之内，同教学工作量一样享受校内津贴等福利政策。而我国目前已实行本科生导师制的多数学校，导师都是在做义务劳动。并且一个导师所带学生人数较多，任务重。调查资料显示，有36.8%的人觉得导师所指导的学生过多，有72.1%的同学认为导师与自己见面的方式太单调，活动根本就很少。究其根源，主要是经费不足，学校无力聘任更多的导师，也无法为本科生导师制提供充足的活动经费。因此，我们应该把导师工作按指导学生的数量和质量直接计入教学工作量之内，同教学工作量一样享受校内津贴等福利政策。当然，这并非靠学校单方面的努力就能够解决的，本科生导师制的完善和发展还要国家政策的大力支持。

6 对我校实施本科生导师制的憧憬

6.1 我校的现行学生教育管理制度还存在一些弊端

我校经过多年发展，多年教学经验积累，逐步将辅导员制度过渡为了辅导员+班主任制度，而这一制度中的班主任并不是传统意义上的班主任，更贴近于班导师。这一制度是我校由本科教育向研究生教育转变中的过渡制度，其在很大程度上对我校优良教风、学风的形成起到了推动作用，然而该项制度还存在一些问题亟需解决。

1)存在有个别班主任不负责任的现象。我校现在各专业各班级都配有班主任，并要求班主任按学校要求帮助学生解决学业上的问题。然而有部分教师并不负责任，比如学校要求的班会被形式化、走过场，甚至有教师在期末突击开班会，一天开两次;班主任日志让学生帮着写，甚至一天之内将全本写完等等。这些现象的存在有制度不完善的因素在里面，同时也有着更深层次的原因，就是制度本身具有局限性，不能很好的调动教师的积极性。

2)存在有班主任管不过来，师生互不了解的现象。现在大多数班主任管辖的班级，一个班就有30至40人，有的班主任还要带两个班。这些造成了很多班主任对于自己的学生根本人不过来，更何况于管理了。大部分班主任只能抓住个别优秀的学生和落后的学生，对于中间大部分的同学，没有时间和精力去管理。有的班主任对低年级学生并不认真管理，而是到了三、四年级才注意与其交流，然而这时已经有些迟了。很多同学的不良生活、学习习惯都是在低年级养成的，到了高年级这些习惯已经根深蒂固，无法改变了。这些现象不能简单地归为教师不负责任，作为普遍现象它是制度的局限性造成的，要扭转这种局面就需要从根本制度上入手。

3)存在有班主任考核不合理的现象。现在学校中的班主任考核过于简单化、形式化，缺乏一个客观可量化的尺度。虽然个别优秀班主任得到奖励，但也使得很多合格的班主任与不合格的班主任之间没有任何区别，这些会挫伤教师的积极性，使得部分班主任由开始的积极、热情但做不好转变为现在的应付了事，不好好做。这是制度本身造成的，因为它没有充分调动教师的积极性，没有将教师和学生的利益统一在一起。

6.2 实施导师制对于我校的意义

1)我校实施导师制可以提高教师工作的针对性和责任感，调动其积极性。实施导师制后，教师从本科生入学之日起通过双选确定了自己所带的学生。在四年培养过程中，如果自身不尽力，带出学生不合格，那么必然将来选他的学生会越来越少，教师的地位就会下降。因此教师都会认真负责的对待自己所带的学生，竭尽所能的帮助他们成才。

2)我校实施导师制有利于我校教师评优晋职制度完善。我校现有的评优晋职制度，虽然充分体现了师生的民主意志，但过于主观意识化，评比的客观性不够突出，没有量化尺度。尤其是教师评优时，很多时候是教师的人缘起到了一定决定性。而实施导师制后可以在制度上将学生的考核成绩纳入到教师的考核中来，比如通过每年导师名下优秀学生的数量和学生的成绩确定教师评优。这样我校教师评优晋职制度将更加完善。

3)我校实施导师制为将来的研究生教育奠定基础。我国几乎所有的研究生院校都实施导师制，而我校现在的目标之一就是早日实现研究生教育，为此应早作准备。实施本科生导师制会为我们提前积累宝贵的学生教育管理经验。同时又可以为本科与研究生教育的连贯化起到极为重要的作用。

6.3 我校实施导师制的方案

6.3.1 采用导师+辅导员的模式

我校有着多年的辅导员管理模式的经验，同时导师资源有限，因此应该使用导师+辅导员的教育模式。由辅导员主抓学生平时生活、日常行为规范及思想动态，而导师主要负责指导学生的学业、培养学生的科研意识。同时两者之间应该有些交叉，辅导员除了本职工作外还应学会对学生进行学业引导，而导师也要加强育人工作。

6.3.2 导师的确定

作为本科学生的导师，要规定一些基本条件，可从思想素质、业务素质方面作些规定。如热爱祖国、拥护共产党的领导，师德高尚、有敬业精神，有责任感、有爱心，学识水平较高、有一定科研能力，具有硕士以上学历或讲师以上职称。可采取本人自愿申请与院(系)选聘相结合的方式确定。

6.3.3 学生的分配

每位导师每年指导学生人数一般在10人左右为宜，并需给予全程指导。但从我院目前情况看，平均每位教师要指导的学生远远超过此限，那老师的工作量过大，很可能使导师制流于形式，效果不理想。因此可以在实施辅导员+导师制的模式基础上，实行导师+导生的方式，这在一定程度上会缓解导师的压力。同时还应注意师生之间多选择，即采取在一定范围内双向选择与随机分配相结合的方式向每位导师分配学生。

6.3.4 检查考核

院部每学期对导师制的工作情况进行一次检查考核。导师应在每学期开学初对本学期指导活动进行安排，并向院部提交工作计划。每次开展的指导活动，不论是临时个别指导，或是将学生集中集体指导，导师要做好活动记录。院部每学期应召开一次学生对导师制意见的座谈会，并将意见向导师和领导及时反馈。同时建议学校适当将学生的成绩优劣也引入到导师的考核上来。我院可将本科生导师的考核结果作为教师评定职称和评优依据，并鼓励教师积极参与。

6.4 我校实施导师制应处理好几个关系

6.4.1 处理好导师与辅导员的工作关系

在辅导员+导师制这种模式下，首先应处理好导师与辅导员的工作关系。导师的工作就是指导，指导本身没有管理职能，但指导包含有说服、劝导、教育的含义和要求。所以作为导师，主要是进行职责范围内的指导，其次是协助管理。辅导员的主要职责是学生思想政治教育、管理及日常事务处理，也包含有指导的含义。导师与辅导员有着明确分工，既不能相互依赖，又要相互密切配合，在学生个性化思想工作方面要相互协助。

6.4.2 处理好指导内容与相关教学内容的关系

导师的指导内容有一部分与有关教学内容有一定联系，如学校开有思想品德课、职业生涯设计与就业指导课、相关专业课等，而导师也应或多或少地对这些方面给予一定指导。但课堂教学的内容是基本道理的讲解，普遍性教育，不可能包含现实生活中所有个性特征，所以作为导师应针对个性、创造性地做好指导工作，不要认为已经有相关教学内容的学习就不需要作这方面的指导了。

6.4.3 处理好学生的全面发展与专业科研的关系

在我院实施的导师制模式下，导师是由专业教师担任，这就使导师的指导内容很可能偏向专业知识及科研论文指导，而忽视其他学科及全面发展的需要。所以，作为导师一定要明确指导内容，要引导学生打实基础，广泛涉猎，要有阶段工作计划或重点，不能就是一味的专业知识辅导和科研论文指导。

6.4.4 处理好学生要求与导师责任的关系

导师与学生是教与学的关系，双方都要明确导师制的意图、宗旨，要默契地配合，要能够互动。学生既要主动请教老师，又要把握好请教老师的限度，不能事无巨细的、随时随地的询问导师。教师负有教书育人的责任，要关心爱护待学生，要有较宽松的交流氛围，要定期过问学生，要注意培养学生各方面的能力，提高学生素质。

7 结语

21世纪是人类依靠知识创新的世纪。21世纪的中国大学也正面临着前所未有的机遇和挑战。本科生导师制的出现为中国大学的本科教育带来了前所未有的改变。而导师制的深入研究对本科生教育的发展有着重大的意义。我校现在正处于由本科教育向研究生教育转型的时期。因此如何最合理、最恰当的实施导师制教育，将成为我们未来一段时期内的研究方向。

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