大学物理案例教学的“鱼”与“渔”

冯翠菊

(华北科技学院 基础部，北京东燕郊 101601)

案例教学是一种教学方法，即在教师的指导下，根据教学目的要求，引导学生对教学案例进行调查、阅读、思考、讨论、分析和交流，教给学生分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解［1］。案例教学的本质是理论与实践相结合的互动式教学，对教师知识面的宽度和深度既是一种考验又是要求。优秀的教师才能做到授给学生“鱼”，更授给学生“渔”，更能唤起学生“渔”的意识和掌握“渔”的方法技巧，真正实现人才培养的价值和作用［2］。

1 大学物理案例教学适用范围

如何进一步深化大学物理教学方法改革，在课堂教学中实施案例教学，激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，需要我们多做有益的探索和实践［3］。

1.1 案例教学理念

思想为行为指引方向、倾注动力。先进的观念对教学改革、实施案例教学起到先导和可持续发展的作用，具有积极的指导意义。教学工作者必须改变一下传统的教学方法，从现有思维定式、内容、构想中跳出来。

案例教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育思想和观念，其核心思想就是以人为本——授人以渔。在传统课堂教学中，教师是中心，学生处于从属被动地位，知识的汲取是灌输式，笔试测验往往是评价学生学习效果最主要方法。学生在被动地位上被迫学习，始终不能脱离应试教育这一模式，直至高校毕业时也难以掌握方法、技能，更难以培养创新思维。教学模式改革应逐渐深入开展案例教学的研究与应用，全面积极推动大学物理教学改革。案例教学是开放式的教学，在任课教师的指导下学生在具体问题情境中积极思考、主动探索，从案例分析和讨论中获得启示和答案，学生认识问题、分析问题、解决问题等综合能力不断提高［4］。

1.2 案例教学目的

1.2.1 培养当代大学生人格

案例教学强调师生间、学生间的互动交流探讨，强调学生独立思考与团队协作学习的结合。案例教学时，通常将学生划分成若干学习小组，小组成员之间、小组之间思维不断碰撞，合作促进沟通，沟通增进合作。教师与学生共同创建融洽的学习环境，学生们领略物理学内在美的同时，学会沟通、聆听、尊重、关心，人格魅力不断升华［5］。

案例教学真正实现了寓教于乐。在课堂角色转换的过程中学生能够品尝到学习的快乐、创新的收获、成功的喜悦。自信心的增强，促使他们能不畏失败与挫折，不断地去探索、尝试，更加热情地参与到案例教学当中［6］。

1.2.2 培养大学生创新思维

案例教学重视的是得出结论的思辨和推理过程，案例教学使学生不仅学到了相关理论知识，更重要的是学会了面对纷繁复杂的情况如何去思考，如何做决策。在校大学生朝气蓬勃，思维活跃，善于表现，接受新鲜事物快。案例教学针对在校学生的现状，锻炼和提高大学生的综合能力，从改善教学环境和活跃教学资源着手，积极引导学生自主探究性的学习，注重学生交流、研讨、协作，鼓励学生的新想法、新创意，突破思维固式，使学生既求同又求异。由此，学生的创新思维从无到有，由弱到强，自少而多，在课堂中领悟创新，学会创新，在学习和工作实践中均受益匪浅［7］。

1.2.3 培养大学生理论基本功

案例教学有利于学生对基本理论知识的理解。物理学的理论有许多十分抽象的内容，但在根本上却是与实际紧密相连的。案例教学可以使缺乏实际经验的学生领会理论知识产生的具体情境，从而加深对理论知识的理解，将学生从疲于记忆知识点、理解概念及原理的境界中解脱出来，转而将大量时间精力用于运用物理知识和规律解决实际问题。

案例教学中学生学会学以致用。案例教学突出书本知识的运用能力、理论与实践的结合能力、动手能力及实践过程中的创新能力。通过一定的案例练习或模拟训练，学生把所学的理论知识运用到实践活动中，在这个过程中学生加强对理论知识的理解和掌握，提高了分析问题和解决问题能力。

2 大学物理案例教学中的教师与学生角色

大学物理课堂教学中教师的核心地位并没有改变，教学能力是教师专业发展的核心能力，必须围绕它培养教学人才。同时兼顾人格品德健康、分析解决问题能力、研究与创新能力、合作协调能力等多因素综合考核。以此提高教师个人素质和教师队伍整体能力。在案例教学的过程中，教师与学生之间的关系是“师生互补，教学相辅”，学生积极参与。案例教学使师生之间、学生之间的信息交流变得频繁，实现了教学相长。

引导学生明确目标，立志成才。大学生只有目标明确、志存高远才能身心平静，进而积极思考、有所收获。对学科本身的热爱和对知识本身的兴趣是学生在课堂上全身心投入的最重要保证。为此，教师在教学过程中，不能把精力全部投入到课业的讲授上，而应当懂得课堂能够传递给学生的知识是极其有限的，在这个有限的时间里，明确课程目标，培养学生对本学科的热爱，掌握继续学习本学科的方法和路径，激发学生献身学术、不断挑战权威的动力。

引导学生踊跃发言，积极参与。课堂讨论题目要有相对的启发性。在课堂讨论时，教师注意对学生的引导，为学生提供一些解决问题所需的资源，并进行答疑，但也并不是要仅仅是给出固定的答案。教师注意从学生提出的问题中，找出其思维缺陷，及时给予指导纠正，师生共同参与教学过程，以此能够促进学生学习。提问对象要有普遍性。尽可能地让学生都能够回答到问题，而不是仅把眼光放在平时学习成绩较好的学生身上。对于不同难度的问题，让不同学习能力的学生回答。要有目的地鼓励少发言的学生发言，多问其意见，促使这样的学生加入到讨论中来。

通过与学生充分交流与讨论，赢得学生的尊重，博得学生积极进取的信心，“渔”的技术才能被逐渐掌握。

3 大学物理案例教学有效性评价

课堂教学改革需要科学评价，否则很难取得成功。有的教师讲课很投入，也很有气场，同时也常为提高课堂教学效果对课程实施一些改革。但若仍使用传统的课程评价方法加以评价，往往也会遭遇相反的效果。

案例教学效果追求的是理论说得透、事例讲得活、学生听得懂、实践用得上。在大学物理教学中运用案例教学同样需要加强系统研究，逐渐摸索理论联系实际强、教学过程活、教学实效性高的案例教学思路。

大学物理教学案例教学，不能简单地引用、套用其他学科课程案例教学的一般模式。结合大学物理课程的教学目的和要求，坚持案例教学的自主性、启发性优势，融入理论讲授精确性、系统性的特质，循序渐进地实施案例教学。

加强案例教学实施的灵活性研究。教师可以灵活地采用多种教学方法，如启发式、讨论式、分析综合等方法，体现教学方法科学性和艺术性的特征。对于问题评审型案例教学，教师给出问题和解决问题的方案后，尽量启发学生广开思路，多角度观察，做出正确、准确评价。对于分析决策性案例教学，教师不给出方案，尽量引导学生详细讨论、分析、多方交流，达成共识，由学生自己提出解决方案。

正确处理案例教学和其他教学模式的关系，加强案例教学和理论讲授的耦合研究，相辅相成，相得益彰。案例教学仍然需要说“理”，即用科学思维循循善诱、深入浅出地说理，使学生们听之有趣、学之有识、思之有理，用之有据。教学活动中每一个重点、难点的确定，出发点是以学生的普遍接受能力、特殊的思维方式来定位的。彻底改变传统课堂教学中学生们忙于记笔记、教师考笔记的模式。案例教学法的教学不能完全取代传统的理论讲授教学，虽然案例教学法在导人课程、设计问题、逻辑推理等地方有其独特之处，可以很好地激发学生学习兴趣，达到教学相长，寓教于乐的目的，但它必然也和其他的教学法一样，并不是万能的，同样具有一定的局限性"J。教师对课程的重点和难点，对于理论性较强的内容，仍需要进行传统的系统讲授，给学生一个系统的知识框架，从而加深理解和记忆。根据不同的学习内容，采取不同的教学方式，提高教学效果，最终完成教学目标赋予的使命。

［1］ 王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题［J］.中国高等教育，2006，(12):36 －18.

［2］ 李德才.教学型高校要特别关注教师在课程与教学中的发展［J］.现代教育科学，2010，(6):7－10.

［3］ 李韶华等.实践教学改革与大学生综合能力的培养［J］.河北师范大学学报(教育科学版)，2010，12(12):118－121.

［4］ 李宁.在地方高校大学物理教学中引入案例教学的行动研究［J］.中国科教创新导刊，2010，(14):85.

［5］ 孙克勤.运用案例教学提高教学效果——对“中国近现代史纲要”课案例教学的认识［J］.中外教育研究，2009，(11):65－66.

［6］ 曹剑辉.实验教学与大学生文化素质教育刍议［J］.实验技术与管理，2010，27(2):116－118.

［7］ 邹广平，夏兴有.试论大学生创新能力培养模式［J］.黑龙江高教研究，2010，(3):128－129.