高职高专英语写作中存在的问题和对策

姚 琪

徐州工业职业技术学院 （徐州 221140）

近年来，在国家大力扶持高职院校发展的背景下，高职高专教育已成为我国高等教育的一个重要组成部分。高职英语教学是高职教育的一门重要学科，而写作教学又是其中一个不可或缺的环节。

2001 年教育部颁布的《高职高专英语课程教学要求》针对写作提出了明确要求。A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历，通知，信函等。词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。B级，能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函，简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚[1]。

然而，由于高职学生生源多样，学生英语基础参差不齐，笔者在日常教学中发现，只有很少一部分学生写作能达到《高职高专英语课程教学要求》的A级水平，还有相当一部分学生达不到规定的B级水平。为此，本文将探讨高职英语教学中存在的问题和解决问题的方法。

1 高职英语写作教学存在的主要问题

(1)学生英语基础薄弱

由于高职教育近年来蓬勃发展，招生规模日益扩大，生源结构发生了重大变化。由原来的单纯招普通高中毕业生，变为招普高生、中专生、职业高中生、技校生等。这就导致了学生英语基础水平良莠不齐。同时，大部分高职高职学生入学时英语成绩不是很好，英语基础比较薄弱，词汇量偏小，对词性把握不清楚，基础语法掌握不扎实。

(2)师生对英语写作的重要性认识不够

一方面，英语作为一门公共基础课不受学生重视。同时还有一部分高职高专学生认为，只要练好听力和口语，能和外国人交流就可以，没必要去练习写作。老师课堂上讲的写作技巧想听就听一听，也懒得主动去练笔，只有在老师布置作业和考试的时候，才会动笔练习。另一方面，从初中开始，多数英语老师只注重听力、阅读以及语法的讲授和训练，忽视了写作教学和对学生写作能力的培养。这样学生就形成了这种观念：英语写作不重要。到了大学以后，学生这种根深蒂固的观念严重打击了英语写作的积极性。而且多数老师认为学生英语基础差，写出好文章很难，写作讲不讲，影响也不大。教师与学生均持有的对英语写作的消极态度导致英语写作教学被严重忽视。

(3)传统的写作教学模式

由于英语写作在教学过程中不受重视，一些教师在写作教学理论和教学方法没有投入足够的精力，写作教学仍大多采用传统的“以教师讲授为中心”的教学模式。教师先分析案例，讲解写作技巧，给出一些常用的句型，让学生加以模仿和练习，再收取学生作业加以批改并在有限的时间里进行点评。这种千篇一律的教学模式很难激发学生对英语写作的兴趣。

2 高职英语写作教学的对策

2.1 加强学生语言基本功的训练

(1)通过阅读，扩大词汇量

学生作文中反映出的一个普通问题就是措词单一反复、词汇量不足，主要原因就是高职学生自主学习能力差，缺乏学习自觉性，课后很少主动去背书上的单词和短语，更不用说去看一些英语读物了。所以，要提高写作水平，就先得扩大词汇量。不少学生为了扩大词汇量，就找一本英文词典或词汇书来背，结果往往是单词记住了不少，可仅仅局限在知道单词的拼写和基本意思，却不能在写作中正确的运用。所以学习词汇，不能光靠死记硬背，不仅要知道单词的拼法和含义，更要知道如何在具体语境下灵活运用。而对于高职学生来说，看英语原文的小说和报刊难度较大，一开始，建议找一些简单易懂的英语短文或作文范文来看，在不同语境中熟悉单词的意义、用法和搭配。

(2)加强语法结构教学

在日常实践教学中，笔者发现学生作文中经常出现语法错误、不规范，句子结构混乱，句型单一的现象。所以在教学过程中，应多进行句型结构的剖析，让学生掌握一些基本的复合句，巩固基本常用的语法知识，加强对遣词造句的训练。

(3)多了解英文语篇结构

教学过程中多引导学生分析不同体裁的篇章结构，归纳出不同体裁的特点，比如说记叙文的行文结构，说明文的篇章布置等等。熟悉并积累常用英语应用文的格式、要求、句型等，例如自荐信的称呼、正文由哪些内容构成、称呼和结束语等。

2.2 改变学生对英语写作的认识

由于大部分学生只注重背单词、短语，或者一心想说一口流利的口语，而忽略了英语写作的重要性，他们不知道英语的听、说、读、写四方面是密切联系在一起的。随着经济全球一体化，对外交流日益密切，学会写一些应用文如书信、电子邮件等也是必不可少的。在各类英语考试中，对英语写作的考查也是很重要的一个部分。因此，我们应当引导学生注重英文写作，掌握基本的写作技巧。

2.3 改变教学模式，激发学习兴趣

在讲授写作技巧时，教师应改变过去“满堂灌”、“以教师讲授为中心”的传统模式，而是可以通过让学生看范文，自己总结写作特点和技巧，变被动为主动，这样效果就会好的多。其次，应鼓励学生在动笔之前，先花5-10分钟时间，思考文章的谋篇布局，核心词汇，列好提纲，老师针对提纲加以指导。最后，由于老师批改作文时间有限，可以让学生进行作文互改。通过互改，学生会加深对彼此错误的认识，引以为戒。互改后，教师再看一看学生互改的作文，归纳学生的错误，并在课堂上进行讲评，这样学生积极性会更高，进步也会更快。

3 结语

高职高职学生英语写作能力的培养和提高是一个长期的循序渐进的过程，不可能一蹴而就。面对学生写作能力存在的各类问题，教师应把平时的课堂教学、课后的阅读训练与写作技巧结合起来，有计划、有步骤地进行写作训练指导，有点有面，持之以恒。同时还应多探索积极有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，熟练掌握运用写作技能，提高英语写作能力。

[1]教育部高等教学司.高职高专教育英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究,2006,(2):44-45.

[3]蔡专林.提高高职高专学生英语写作能力的策略探讨[J].2009,(4):89-92.