开放教育英语教学中任务型教学法的应用研究

陆 瑶

辽宁广播电视大学 （沈阳 110034）

随着中国成功加入WTO、跻身于21世纪全球化时代，我国的国民英语教育面临了更为严峻的考验和前所未有的挑战。同时，迅猛发展的信息技术使得教育的全球化、信息化势不可挡，也加速了我国远程教育的发展进程。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上特别指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。”、“要以远程教育网络为依托、形成覆盖全国城乡的开放教育系统”。2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》中倡导“体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学的途径。”开放教育形式下英语教学的特殊性决定了英语教师的角色必将从传统的知识传授者转变为学习活动的引导者和协助者，虽然这种思潮的转变早已在开放教育的英语教学中渗透和体现出来，但任务型教学法在开放教育英语教学中的应用研究还是众多开放教育英语教师的研究热点之一。

1 任务型教学法的本质与内涵

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这种主张让学生运用语言去做事(doing things with the language)的教学法，通常是由教师在教学活动中围绕特定的交际和语言项目设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点，是目前我国外语课程教学改革的一个走向。

任务型课堂教学法通常分为三个步骤：(1)任务前(pre-task)——教师向学生介绍主题和任务，以便学生理解任务并做好准备。(2)任务环(task-cycle)：在此阶段，学生运用学过的语言知识执行任务，老师监督、指导、听取汇报；(3)语言聚焦(language focus)：这个阶段是学生巩固、掌握前期所学的语言知识点的阶段。

2 我国开放教育英语教学现状简述

目前我国开放教育的英语教学的授课形式大多都采用远程教育与面授教育相结合的形式，其中的远程部分是通过“造云、借路、建端”等方式搭建强大的远程教育信息化支撑平台，将英语课程的流媒体课件、学习内容、教学辅导、自检自测等教学信息置于平台，以虚拟专网、互联网、教育科研网、移动通信网和卫星网等网络为依托，为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学组织活动，以学生为中心提供多种学习支持服务，促进学生的泛在学习。在教与学的过程中，作为学习主体的学生，其主要职责是“自学”。“自学”即“自主学习”，指学生通过面授课或利用媒体资源和交互手段，在教师的导学或辅导下，依靠自身努力完成学习过程。此时教师的主要职责是导学、助学与促学。“导学”作为基础，是对学生自主学习的引导与指导，为学生自主学习起到引航的作用。“助学”就是在学员自主学习过程中提供帮助，答疑解惑、解决困难。例如：媒体教材支持服务；教学信息支持服务；面授辅导支持服务；学习交互支持服务；教学设施支持服务。其形式包括师生交互、人机交互、生生交互等同步或异步交互形式。“促学”实际上是对学生自主学习的学习过程开展的监控和评价，对学生学习动力的调控和学习过程的监控。

3 任务型教学法在开放教育英语教学中的应用

开放教育所提倡的教学方法与任务型教学法的宗旨是一致的，都提倡将现代媒体技术和网络技术手段融于教学，倡导学生的自主学习、个性化学习。

3.1 任务型教学法在开放教育英语教学中应用的理论基础

任务型教学的目标是把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。在开放教育英语教学中：教师可以以强大的网络技术为依托，将教学目标、教学内容、教学任务发布到网络平台，再以信息技术为手段建立起完善的质量监控体系。同时师生、生生可以通过平台的BBS、QQ、MSN等多种在线讨论形式来实现沟通，体现远程导学。学习任务的制作以课件形式体现，学生必须按步骤一个环节、一个环节地“闯关”才能完成最后设定的任务并根据对错系统自动生成分数。而在这“闯关”的过程中，学生便是学习的主体，而完成任务的过程便是“以活动为中心”，在此行为的实施过程中，真正实现了以教师为主导，以学生和学习为中心的教学，突出了learning by doing的学习形式。

3.2 任务型教学示例

下面以开放教育英语专业中的“旅游英语”的Unit 2（教材为中央电大出版社出版的“旅游英语”）为范例说明课堂教学步骤的设计（前提是开放教育学生登陆学习平台并通过网络平台自主学习或协作学习）：

3.2.1 前期任务(pre-task)

(1)Warm-up，学生自己通过学习配套DVD光盘“黄山”相关的视频讲解以了解本单元的“Mount Huangshan”。

(2)听配套的MP3录音，Part A“Hotel Reservation”Part B “Mount Huangshan”

3.2.2 任务环(task-cycle)：

(1)执行任务：（每项练习均可上传三次，取最高成绩）

①登陆网络平台，跟读Part A上传并将口语作业上传至至网络平台，由系统自动给分。

②登陆学习平台，完成Part B Mount Huangshan填空部分，由系统自动给分。

③登陆学习平台，Part C Mount Songshan and Mount Lushan并完成课后练习，由系统自动给分。

④登陆学习平台，习得Idiom time中的谚语。

(2)用英语讨论（discussion）：（此环节可以通过QQ、BBS在线讨论形式实施，同步异步都可）

①“学习小组”成员间“生生讨论”、协作学习。针对课文内容、课文练习、或知识拓展。例如本单元设计的业务知识 “宾馆预订房间”；景点欣赏：黄山、庐山、嵩山等；与“山脉”相关的谚语。

②师生讨论。此时教师的角色作用是“导学”，给学生提供引导、帮助及提示，以便让他们自主学习，并得出结论，同时教师提供必要的专业拓展与知识辅导。

(3)报告（reporting）：

①每组指定一名学生依次汇报的结论(可以即时汇报，也可以在一周内上传)。

②教师总结。告诉学生从中可以学到的宾馆预订知识、中国的一些名山概况、励志的谚语等。

③教师监控学生的讨论，以QQ群的形式参加学生的讨论交流、总结汇报活动，同时作为“引导者”组织学生思考、评判群中其他同学的任务汇报。

3.2.3 语言聚焦(language focus)（此环节可以通过QQ、BBS在线讨论形式实施，同步异步都可）

①分析（analysis）：对“宾馆房间预订”、“名山”知识及其相关用语进行分析讲解；

②操练：（practice）学生在教师指导下练习用英语进行“宾馆房间预订”（Role play）、名山的讲解宣传（导游词）。

③要点总结。教师对必要的生词、词组等加以总结。

④作业布置：网上作业（系统自动评分）、平时作业考核册的作业等等。

3.3 影响任务型教学法在开放教育英语教学中应用的可能因素

(1)教学目标是否明确

在布置网络教学任务的时候，要注意教学任务要有目的性、要能够围绕教材，并突出知识的重点和难点。

(2)任务设计的难度是否合理

任务是任务教学法的中心，其设计的难易适度与否直接决定着教学效果。在设计任务时应考虑到开放教育的学员是大多为成人学员，基础相对薄弱，任务设计的难度要合理、适当。

(3)任务设计是否向学生提供了真实自然的语言环境

开放教育英语的教学形式是通过虚拟课堂、远程课堂的平台来实现的，所以打造一个尽可能真实的语境有助于学生在语言任务活动和交往中习得语言知识，也有助于激发学生的兴趣，提高他们的参与度和积极性。

4 结语

从总体上看，任务教学法充分体现了建构主义的学习理论，强调了学生英语应用能力的培养。作为一种宏观的语言习得方法，任务型教学法在开放教育英语教学中的应用与在其它形式的英语教学中一样，是可以实施并推广的。但在教学中，要充分考虑和分析开放教育英语教材、成人学员及远程网络学习的形式和特点，需要通过科学的方法进一步研究和探索，总结出任务型教学法在开放教育英语教学中应用的最佳模式，从而达到最佳的教学效果。

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