大学英语考试对大学英语教学的反拨效应

张树光

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

大学英语考试对大学英语教学的反拨效应

张树光

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

语言测试是语言教学的重要组成部分，是衡量语言教学有效性的重要手段，是为教学服务的.语言测试影响语言教学，这种反拨效应可能是积极的，也可能是消极的.充分发挥语言测试对教学的积极反拨作用，能够促进语言教学质量的提高.本文，基于一项实证调查研究，探讨了大学英语考试对大学英语教学的反拨效应；并在此基础上，探索发挥大学英语考试积极反拨效应、推动大学英语教学的有效途径.

反拨效应；大学英语；考试；教学

1 大学英语考试和大学英语教学目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门必修的基础课程.大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交际.相应地，大学英语四级考试的目的在于准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用.

2 一项基于实地调研的反拨效应研究

赤峰学院是教育部批准的二级本科院校，我校的非英语专业均开设两年的大学英语必修课程，周四课时，第四个学期允许学生参加大学英语四级考试.本研究借鉴国内外学者对反拨作用研究的成果，特别是他们的研究方法和模式，结合我校的具体教育实践，做了一个初步的调查以研究大学英语考试对大学英语教学的反拨作用.根据反拨作用理论，本研究主要采用问卷调查法和访谈法，辅以课堂观察，采集定性数据和定量数据进行研究分析.问卷分为教师卷和学生卷，内容涉及大学英语考试对教师教学内容、教学方法和教学侧重点的影响.研究对象是赤峰学院大学外语教学部的32名英语教师，和随机抽取的200名非英语专业大二学生.参加本研究的学生被试，都要在2013年6月份首次参加大学英语四级考试.另外,从问卷受试者中随机抽取5名教师和3名学生进行了访谈，并选择老、中、青各1名教师进行了课堂观察，访谈和课堂观察的资料对问卷调查的结果进行了进一步的解释和补充.

我国的大学英语考试始于1987年，目前已成为世界上规模最大的单科考试.对这一考试的反拨作用在研究者当中也不乏讨论，但真正的实证研究并不多，有影响的研究更是欠缺.本文，根据一项基于赤峰学院大学英语考试对大学英语教学反拨效应的实地调研结果，从个案管窥大学英语考试对大学英语教学的反拨作用.

3 大学英语考试对大学英语教学的反拨效应

3.1 大学英语考试在一定程度上推动了大学英语教学的发展

大学英语考试对推动教学大纲的贯彻、促进大学英语教学发展做出了不可磨灭的贡献.大学英语考试引起了广大师生对大学英语课程的重视，刺激了学生的学习热情，调动了教师的教学积极性，促进了教学方式和教学内容的改变，增加了学生的学习内容和互动时间.问卷调查中，有一部分教师选择了“CET增加了我的教学热情和动力”，并且“单靠课内的教科书一般不能满足学生们的需要和兴趣，我会选择CET4或比CET4难一些的习题作为学生的补充教材”.绝大多数教师对大学英语考试持肯定态度，希望把这项全国性的考试继续下去（金艳 2004）.但有意思的是，当被问及“为什么希望推进大学英语考试”时，只有极少数人选择了“这个考试能够提高大学英语教学质量”，大多数人选择了“大学英语考试的存在使得学生对于英语课程有了更多的重视和投入”.

3.2 大学英语考试引发了教师对大学英语教学的反思

大学英语考试使大学英语课程设置更加合理化，迫使老师提高课堂效率，活用课堂教学策略，充分调动学生的学习积极性.一方面，大学英语教师都明确大学英语教学目标，并将之贯彻于教学过程的始终.在问卷调查中，有28%的教师选择“我在大学英语教学过程中，经常反思我的教学”.教师们积极优选教材，优化教法，优化课堂结构，注重对学生语言应用能力的培养.他们努力反思自己的课堂教学，在严格贯彻大学英语教学大纲和大学英语考试目标改革的同时，积极致力于与之相配套的课堂教学方法的研究与应用.

另一方面，教师们陷入了选择“素质教学还是应试教学”的两难境地.学生们习惯了在做选择题中学习英语，脱离了语言习得的背景，不会用英语造句和回答问题，没有英语交际能力.大学英语教师深知学生已经陷入此学习误区，想帮助大学生走出误区，踏上正确的学习道路.但是，是该为提高英语语言综合素质去教和学，还是为了应试而教和学，好像已经不是一个简单的意愿问题.学习目标决定学习内容，考分的魔力让学生毫不犹豫地选择了考前突击学习.在大学英语考试临近的一两个月左右，学生将内容丰富、设计合理的课本弃之一边，任老师如何绞尽脑汁、呕心沥血地授课，学生已经埋入题海战术，备战四级，对老师精心设计的精彩课程视而不见.学生不参与课堂，就无法互动和形成交互式学习，教师也就成了填鸭式教学的主导者.

3.3 造成了一定的应试倾向，且学生比老师更具有应试性

任何一个大规模的标准化测试都是一把双刃剑，大学英语考试在给大学英语教学带来巨大积极效应的同时，也带来了一些消极的影响.大学英语考试缩小了大学英语课程内容的范围，忽视对学生英语语言运用能力的培养，造成了一定范围的应试教育.在问卷调查中，有很大一部分教师选择“用CET4的模拟考题作为平时的课堂小测验”，还有部分教师建议学生将大学英语考试试题当作课外学习补充材料.教师将大学英语考试试题引入课堂，和课本教学内容相融合，作为课堂教学内容的一部分.当被问及这么做的理由时，一位参加访谈的老师不禁叹了一口气：“我们不在乎学生大学英语考试的结果，也不赞成停课备考.但是不这么做，尤其在临近考试的时候，课堂教学就几乎进行不下去了.因为学生都在做模拟题，没有人听课.”另一位老师补充说：“还不如引导一下学生备考，这样学生的积极性也高些，课堂教学也不至于做无用功.”由此调查结果发现：大学英语考试导致了一定的应试倾向，学生功利性地对待英语这门学科，他们更加看重大学英语考试的结果，当教材内容与考试内容无关时，学生对上课内容就漠不关心.广大学生心浮气躁，不肯踏踏实实地打好英语基础，只是埋于题海里追求高分.迫于学生的要求，考试中不考的内容在教学的过程中就被省略掉了，加入一部分大学英语考试相关的辅导，造成了考什么就教什么的应试教育.

4 结束语

不可否认，大学英语考试符合大规模标准化测试的专业质量要求，自20世纪80年代实施以来，在命题的专业化、质量控制的严格性、数据处理的公正、评估的客观、考试的信度和效度方面都取得了巨大的进步.它的反拨效应也不容忽视，既有促进大学英语教学的积极作用，也催生了应试教育的产生.大学英语考试的存在，对大学英语课堂教学提出了新的要求.如何发挥大学英语考试对英语教学的积极反拨效应、以考促教、以教促学已成为当今大学英语教学改革的唯一出路，也是考试设计者、考试实施者和教育工作者值得深思的问题.

〔1〕Andrews,S.,J.Fullilove&Y.W ong(2002). Targeting W ashback—a Case-Study.System 30 (2):207–223.

〔2〕Alderson,J.C.& L.Hamp-Lyons(1996). TOEFL Preparation Courses:A Study of W ashback.Language Testing 13(3):280-297.

〔3〕Alderson,J.C.&D.W all(1993).Does washback exist?Applied Linguistics 14(2):115-129.

〔4〕Bailey,K.M. (1996).A review of the washback concept in language testing.Language Testing(13):257-279.

〔5〕Cheng,L. (1997).How does washback influence teaching?Implications for Hong Kong. Language and Education 11(1):38–54.

〔6〕Cheng,L. (2005).Changing language teaching through language testing:a washback study. Cambridge:Cambridge University Press.

〔7〕Frederiksen,N. (1984).The real test bias:Influences of testing on teaching and learning. American Psychologist 39(3):193-202.

〔8〕Hughes,A. (1989).Testing for Language Teachers.Cambridge:CUP.

〔9〕Saif,S.(2006).Aim ing for Positive W ashback: A Case Study of International Teaching Assistants.Language Testing 23(1):1–34.

G642

A

1673-260X（2014）04-0198-02

本文系内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目（NJSY14274）的研究成果