地方本科院校“SRTP计划”的探索与实践

覃永晖，吴 晓，王 晶

（湖南文理学院 土木建筑工程学院， 湖南 常德415000）

地方本科院校“SRTP计划”的探索与实践

覃永晖，吴 晓，王 晶

（湖南文理学院 土木建筑工程学院， 湖南 常德415000）

学生科研训练是地方高校人才培养的重要组成部分之一，目前大范围地开展虽有一定难度，但作为一种新的人才培养模式，可以在一定范围内试行.湖南文理学院土木建筑工程学院借鉴美国M IT、我国清华大学SRT、浙江大学SRTP等的成功经验，分析地方高校大学生科研训练存在的问题，围绕服务地方经济建设，在实践中探索符合地方高校办学特色的“SRTP计划”.

地方本科院校；SRTP计划； 科研能力培养

1 研究背景

根据我国《高等教育法》第十六条规定:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”；硕士研究生与博士研究生相比较而言,在科研能力上硕士研究生教育省略了一个“初步”,而博士研究生则更加“独立”.学士、硕士和博士的科研能力实现了三个梯度——“初步能力”、“具有能力”和“独立从事能力”.但是目前的高校教育却出现了一个很大的问题,那就是忽视了科研能力的培养，只关注了基本知识和技能的教学.所以，高校迫切需要加强对于学生分析能力、实践能力的培养力度.当前，我国各高校已经普遍开展了各种形式的本科生科研工作，“SRTP计划”就是其中的一种探索模式，SRTP即大学生科研训练，分别为Student Research Train Program的缩写，它是地方高校人才培养的重要组成部分之一，目前大范围地开展虽有一定难度，但作为一种新的人才培养模式，可以在一定范围内试行.湖南文理学院土木建筑工程学院的“SRTP计划”，借鉴美国MIT、我国清华大学SRT、浙江大学SRTP等的成功经验，分析地方高校大学生科研训练存在的问题，围绕服务地方经济建设，开展“SRTP计划”的探索与实践.

2 国内外本科生科研能力培养的成功经验

美国MIT是最早把学生科研能力训练纳入本科培养体系的机构，这是重要的一次尝试.马戈利特 在1969年 申 请 “ 本 科 研 究 机 会 计 划 ”（The Undergratuate Research Opportunities Program,简称UROP)，提倡并鼓励那些达到一定研究水平的本科生与专业教师进行相关项目的研究.这为美国本科生研究项目和参与科研实践开创了先例.30多年后的今天，UROP已经形成了自己的体系，呈现出一套完善、成熟的运作机制.根据相关的数据，80%的MIT毕业生参加过一个或者多个UROP项目.加州大学洛杉矶分校（UCLA）在80年代开始支持和鼓励本科生进行科研项目的实践活动，并在此方面有着较为突出的成就，所以1997年UCLA获得了美国国家自然科学基金委颁布的“刺进教学与科研相结合成就奖”.自此以后美国大学中本科生参与项目研究的案例越来越多.

清华大学在考察了UROP计划之后，于1995年提出了SRT计划并将其列入“九五”规划，这是在已有的机械、电子、数学建模大奖赛等学生课外科技活动基础上，正式开始实施的项目.作为我国第一个本科科研计划，SRT在培养学生的创新能力和实践能力等方面的训练效果很显著.在这个基础之上，清华大学已经在逐渐地把学生科研能力培养归入本科生教学计划的体系之中，在校的本科生只有在取得一定的科研能力的基础之上才能够合格毕业.随后，浙江大学借鉴和参考清华大学的培养经验，在1998年首次进行了SRTP，第一年一共有144名学生参加74个科学研究项目，第二年有一千多人参加了近四百个研究项目，绝大多数的学生认为这是提高自身能力和素质的最有效的形式，因此都非常愿意参加这些项目的实践.之后中国科技大学、中国矿业大学、北京工业大学、南京理工大学等高校也成功地设立了大学科研训练项目.

3 地方本科院校SRTP计划的探索与实践

3.1 构建“SRTP计划”训练体系

3.1.1 科研训练和教学、专业学习相结合，有层次性地锻炼学生的科研素质和能力.

科研训练和创新能力的培养不可能一蹴而就，它必然是一个循序渐进的过程,因此要分层次有步骤地进行锻炼和培养.首先，要培养学生的科研兴趣；其次，注重基础课的实验能力培养,针对物理、数学、计算机等基础学科等的实验,可以锻炼学生不断地进行验证性实验来发现、分析、解决问题,锻炼他们的实际动手和创新能力；最后，在针对于专业课研究能力的培养上，要逐步地通过三个层次的实践和训练，不断地培养和提升学生的创新精神,提升他们的综合能力从而培养更多优秀的人才. 3.1.2加大实习设施建设的投入,为科研创造良好环境

不断地集中有限资源,努力地实现资源的优化配置,给学生的科研实践创造良好的资源条件,只有这样才能够不断地促进并加快科研实践改革的脚步.不仅要积极地引进先进的实验器材等硬件设备,同时还要不断地更新实验内容,加大实验的分析性，活跃学生的思维，丰富理性精神,把综合性、设计性放在首位,同时更要充分地重视实习、课程设计的工作和任务,把学生创新能力的培养放在首位，知行结合，理论联系实践.

3.1.3 进行学术交流、举行学术报告,营造良好的科研氛围

积极邀请校内外的专家来到学校开展和举办相关的报告会和交流会,实现科技与文化的相互融合,这样能够展示给学生最新的科研动态和科研成果,通过评比来为科研的交流和探讨创造机会,这种活动不仅仅能够给学生创造提供宽阔的舞台,还能够实现科学与文化的交流,从而极大地丰富学生的见闻，拓宽学生的视野.

3.1.4 改革考核方式,完善科研创新人才的评估模式

创新是思维发散与收敛的有机结合.值得注意的是现在的考试制度及标准答案的固化意识束缚了学生的思维,必须要努力地扭转这种局面，力争实现多向思维、逆向思维等能够发挥学生创新能力的基思维方式.必须要对现行考试评价方法进行有机改革，找到适合职业教育要求的成绩考核方式，逐渐地破除以知识和理论为主要内容、闭卷考试的方式.可以通过逐个或分组方式进行考核和分析，在对学生进行考核的时候要适当地改变考试内容,综合题目是一种比较好的考核方式,其在很大程度上是对学生知识和能力的如实考察,从根本上杜绝了“滥竽充数”的抄袭现象,使考核成绩更加公正、真实、有说服力.

3.1.5 完善评价机制,为科研活动提供经费和政策支持

学院要建立科研创新专项基金，给予在科研项目中获得优异成绩的个人或团体奖励和表彰，充分地调动大学生科研工作的积极性,让科研活动更加顺利地开展下去,只有有了资金支持和政策支持，才能够提高学生的科研热情.同时还要不断地完善教学计划的教学体系，把科研项目作为大学培养的目标之一,要求大学生在校期间必须进行一定数目的科研项目并取得一定的科研能力训练学分方可毕业.

3.2 构建“SRTP计划”培养模式

科研项目的实践是在专业知识学习的基础之上进行的一种探究性的学习实践活动.要努力把课堂的知识教学与科研项目的实践相结合，逐步地实现立体互动式的科研能力培养模式.教与学是最基本的理论,应努力做到实事求是,从现实出发，不仅要充分地重视课堂知识的学习,更要重视把平日所学的知识成功地应用到科研活动当中.此外还要注重针对性的试验和对比分析的科研方法,使得研究能够建立在科学的试验基础之上，更加具备说服力.“SRTP计划”模式的构建需要把教师课堂教学、学生课堂学习、教师科研、学生科研、管理五个环节有机地结合起来，在这五个环节之间形成有机的互动关系.

3.2.1 教师科研与课堂教学

首先，对课堂教学与教师科研之间的互动关系进行最普遍意义上的探讨.然后再结合课题组成员所承担的教学工作与科研工作，深入地分析和探讨这两者之间的内在联系.最后,得出教师科研与课堂教学二者间的互动作用，实现两者的互相促进和督促.

3.2.2 学生科研与课堂学习

良好的课堂学习效果是大学生从事科研活动的前提条件,倘若缺乏扎实的专业基础知识和能力,就无法进行有效的科研实践活动.在项目的研究过程中可以按照年级将试验对象进行分组,在学生正常生活和学习的前提下进行实践，通过对科研试验的分析和探讨,找到课堂学习与学生科研之间应有的关系.

3.2.3 学生课堂学习与教师课堂教学

大学生科研思路的来源比较广泛,飞速发展的科技给大学生的科研思维创造了无限的可能，比如利用各种媒介(图书馆,网络等),或者从专业老师那里了解到学科和课程的最新研究成果，这些都是非常重要的方式和途径.分别对课题组成员和其课堂行为进行分析和探讨,找出学生课堂学习与教师课堂教学之间的互动关系.

3.2.4 学生科研与教师科研

科研项目为学生提供了很多的锻炼机会,因此作为教师要积极鼓励、支持学生与自己共同进行科研活动的实践,大学推出本科生导师制的根本原因也正出于此.通过对比分析来找到学生参与教师科研与其自发科研之间的差异和不同,这样有利于教师结合自身的科研经验适当地引导学生从事科研项目.

3.2.5 教与学和管理

有效的管理是科研取得良好效果的根本支撑和保障.通过不断地分析科研管理、教学管理和学生管理同教师教学、科研之间的关系,来逐步探讨如何加强管理的策略,唯有如此才能够建立有效的管理体系,保证科研项目能够更好地运行下去.

3.3 “SRTP计划”的实施思路

“SRTP计划”的实施思路，主要是实现本科生科研管理模式的教学化、必修化和过程导向.

3.3.1 明确功能定位，实现本科生科研的教学功能

将教学组织明确分类，课堂教学和科研活动这两个板块区分开，管理部门要及时地制订科研教学计划和课堂教学计划，把科研纳入人才培养的体系中，本科生必须参加科研活动，并获得相应学分，才能够获取毕业的资格.另外学校也要积极地进行科研活动的内容、师资、组织辅导、方向、设备、经费、考核评估等方面的全面管理，为科研提供保证和支持.

3.3.2 改变管理模式，重新制定本科生的科研计划

高校的教务部门要对本科生科研进行计划和管理，把这些计划与课程结合起来，作为一般的教学计划.学校的教务处可以将这些作为选课的内容进行统一编排和管理，把一些固定的科研题目作为学生的必修课程或者项目，并提出考核标准和相关要求，以此来决定是否获得学分.

3.3.1 完善教师职责，教师的教学职责需重新界定

本科生科研是高校教学的重要组成部分，每位教师都有责任和义务对学生的科研进行指导和帮助，这是改革的大势所趋.指导教师可以根据学生的科研学习情况进行衡量和分析，对学生的科研完成情况进行打分，教师要明确自己的责任，努力提高学生的整体素质，实现科研项目的顺利实施完成.

〔1〕杨慧.国内外本科生科研训练比较研究[J].高等工程教育研究,2003(5):65-66.

〔2〕郝渊晓.大学生科研训练与创新能力之思考[J].技术与创新管理,2008(29):626-628.

〔3〕庄军.大学生科研能力培养模式探索性思考[J].高等函授学报(自然科学版),2004(18):12-13.

〔4〕邬家瑛.论本科生科研训练存在的问题及解决思路[J].中国高教研究,2009(1):63-64.

G642

A

1673-260X（2014）06-0163-03

2012年湖南省普通高校教学改革研究项目、2010年湖南省普通高校教学改革研究、2012年湖南文理学院教学改革研究重点项目（JGZD1206）、2013年湖南文理学院芙蓉学院教学改革研究重点项目、2013年湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目等阶段性研究成果