反思性中学英语教师的特征研究

何浩峰

（昭潭中学，安徽 东至247280）

1 研究问题的提出

自20世纪90年代以来，随着教师专业化发展的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。Wallace（1991）提出了外语教师职能培养与发展的反思模式[1]：理论知识与经验知识相辅相成，教师的行动与反思是循环往复，螺旋式上升的过程。

金敏（2010）等学者认为反思是促进教师专业化发展的重要因素[2]。英语教师，只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的英语课堂教学行为进行理性思考，才能不断提高反思水平。本研究通过问卷调查的方法收集资料并剖析反思性中学英语教师所应具有的特征。

2 研究设计

2.1 理论支持

Dewey（1991）认为，反思是思维的一种形式，有别于简单地吸取反馈信息或零星地回顾，是对问题所作的整体处理，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思[2]。其深层意义体现两个指向：一是指向专业行为；二是指向自我。

2.2 研究对象和工具

本研究的问卷调查对象都是安徽东至县的中学英语教师。共发放问卷100份，收回95份，有效问卷92份。

本次研究采用自编的调查问卷，由这样几个部分组成：第一为问卷名称；第二为调查问卷的指导语；第三为教师基本人口资料；第四部分又分三个方面，一是两个维度的英语教师专业现状；二是四个维度的反思性中学英语教师的特征；三是通过五个问题来收集被试对提高中学英语教师反思能力的建议。采用多项选择题的方式，可多选。第四部分前两个方面采用5级记分法，即“非常符合”、“符合”、“不确定”、“不符合”和“很不符合”，分别记 5、4、3、2、1 分。

2.3 问卷调查结果分析

2.3.1 被试中学英语教师专业现状分析 在调查 “专业知识”维度上,被试面对“对任教学科知识掌握的程度和重要性的评价”问题时，98%的人认为“学科知识的融合与沟通很重要”符合自身实际。在回答“对专业发展的自我思考和规划”问题时，98%的人回答 “考虑过，但因不知怎样运用反思工具，到目前为止，还是穿老鞋”符合自身心态，只有32.8%的人回答“认真思考过，并有自己的发展规划，想成为反思性教师”。

在调查“教学技能”维度上，被试在回答“知识传授的方式”时，对于“将最有学习价值的知识传授给学生”、“将特定学习内容呈现给学生”、“增强学生对学习内容的理解”以及“特定学习内容的准确传授”四个选项，94.7%的人都强调符合自身教学实际。在回答“教学技能形成及其重要性评价”问题时，96.1%以上的人选择 “产生于教学实践中，要多思考、多反思、多总结”和“他山之石可以攻玉”这两项内容，符合教学技能形成的过程。在面对“教育教学能力与反思性教师的关系”时，85.2%以上的教师都认为给定的三个选项都符合当前的英语教师实际。

2.3.2 关于反思性中学英语教师特征的调查情况分析 从问卷调查的相关数据可见，91.5%的教师认为自信、永不自满、精益求精是具有反思意识教师的重要心理品质。

关于反思思维品质，83.6%的教师认为“反思性教师的教学思维具有多元性，注重培养学生多元思维能力”符合实际。

在面对反思技术特征问题时，84%以上的人赞同 “经常写日记，记录自己教学中的体会”的做法；81%的老师认为“常常采用归因法分析学生学业成败以及教学效果的高低，反思成败和高低的原因，改进教法，提高效能”符合实际；91%的老师认为“经常参与教研组内或校际间的说课评课活动，能促进自身的专业水平的提高”符合现实。

关于反思内容特征，96%的人赞同“把课堂还给学生，因材施教，促全体提高和全面发展”的教学观念；92%的人认为“不仅认真落实教学常规，根据学生实际，通过反思，适时调整教法和学法，及时解决教学问题”符合现实英语教学方式；94%的人认为“教材是课程资源的核心部分，图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料以及各种形式的网络资源等也是有益的课程资源”符合现实；92.3%的人认为“教师充分了解和尊重学生”以及“建立和谐的师生关系，师生是平等的合作者”体现着现代新型的师生关系。

3 关于反思性中学英语教师特征内涵的思考

3.1 反思性中学英语教师的反思心理特征

一是自信心理。自信是反思性中学英语教师的重要心理品质。原联合国国际教育发展委员会负责人库姆斯（Arthur W.Combs）认为，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师所持有的信念[3]。信念是自信的元动力，一个成功的教师之所以成功，是因为他对他的专业知识、教学对象以及他自身的教学技能等等一系列要素都充满着自信，这种自信往往会转化为自我专业发展的内驱力，这种内驱力不断推动教师反思教学行为且逐步完善自己的教学。二是永不自满心理具有反思特质的英语教师不满足于现状，以永不自满的学习者的形象给学生树立榜样，永不自满的心理品质激励着他们对自己的教育教学行为及过程不断反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有这种品质的教师会不断追求教育教学工作的更理想状态，也只有具有这种品质的教师才能建立新型的师生关系，对学生的要求能够做到严而有度，对自身教养的提升永无止境。

3.2 反思性中学英语教师的反思思维特征

一是多元性思维。反思性英语教师，在教学观念上，既重视语言知识的教学又重视语言技能的培养，在教学活动中，既重视充分调动每一位学生参与活动，又尊重每个学生的意见和想法，在焦点、热点和难点的环节上，既愿意聆听学生的不同解释、讨论和辩论，又重视激发学生的多角度多维度的思考，以此来培养学生的多元思维能力。二是整体性思维。反思性教师不仅关注学生英语学业成绩，而且关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度价值观的变化，关注学生个性与潜能的发展，用整体性思维方式评价学生。三是过程性思维。课堂教学是一个过程，是教师、学生、教学内容等要素相互联系、相互影响、相互制约的一个复杂过程。反思课堂教学，就是探究教学过程中诸要素之间的相互关系、相互作用的过程以及所具有的积极和消极的多个方面，并对消极方面提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。

3.3 反思性中学英语教师的反思技术特征

一是写日记法。写日记，指教师对自己每天所从事的教育教学工作的感受的记录。二是归因法。教师，依据学生的学业好坏、每天学习情况、完成学习目标的情况，反思和分析造成的原因，找到解决这些问题的方法和措施；采用问卷调查的方法，对学生学习成绩好坏进行归因分析，以便改进自己的教学。三是说课评课法。说课,以课堂教学情境为预设，以教育理论为支点，以教学活动为突破口，以解决重难点为切入点，对将要进行的课堂教学进行设计或已经上完的课堂教学进行反思。

3.4 反思性中学英语教师的反思内容特征

一是关于教学观念的反思。反思性英语教师首先要对自己的教学理念不断反思，只有这样才能使自己拥有适应新挑战的教学理念。二是关于教学方式的反思。英语教师的传道解惑，传的是学习语言之道和语言交际运用之道，解的是语言重难点之或。实现这样一种目标，必须选取一种适合目标达成的路径，这种路径就是理想的语言教学方式。三是关于学习方式的反思。要求广大英语教师引领学生去寻找一条适合现代语言学习的道路，传统有益的学习方式要传承下来，不能全盘抛弃，并将之与现代的相结合、相渗透，这样的学习方式才会激发学生学习语言的兴趣，语言学习才可持续发展。四是关于课程资源的反思英语教师要摒弃把教材当作惟一的教学资源的观念，要积极参与课程资源的开发和校本课程的编制，合理利用丰富的课程资源。五是关于师生关系的反思

教师要想真正成为学生的合作者，不仅要走近学生，更要与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。这样，教师就会养成尊重学生，与学生平等对话的意识，新型的师生关系就会自然而然地形成。

4 结束语

英语教师要想成为反思性教师，不仅要有丰富的与英语学科内容相关的理论教养，而且还应具备通过自己日常教学的反思而形成的实践教养，更要使得自己的英语课堂行为变成一种自觉的、自在的反思行为。反思是反思性教师用来积淀实践性教养的重要手段,也是教师专业化发展的工具。英语教师要正确认识自己、找准定位，合理进行职业生涯规划，确立职业发展目标，树立专业发展愿景，通过“观察—反思—实践—再观察—再反思—再实践”来主动修善和丰富自己的反思特征内涵，逐步构建符合反思性教师特征的信念系统，从而走向反思性教师的成长之路。

[1]曾丹.促进初中教师教学反思性阅读教学的行动研究[J].中小学外语教学：中学篇，2010（6）:1—6.

[2]金敏，金怡.运用反思札记培养反思型英语教师的实践与探索[J].中小学外语教学：中学篇，2010（5):1—6.

[3]Combs，A.W.New Assumptions for Educational Reform[J].Educational Leadership.1988,45(5):38-40.