基于应用型办学定位下的古代文学教学
——以池州学院为例
2014-03-29郑玲
郑 玲
（池州学院 中文系，安徽 池州 247000）
基于应用型办学定位下的古代文学教学
——以池州学院为例
郑 玲
（池州学院 中文系，安徽 池州 247000）
面对知识经济的挑战与应用型办学定位的现实要求，反思古代文学教学，从教学方式与教学内容上进行改革，转变教学方式，调整教学内容，彰显应用型人才培养的教学特色。
应用型办学定位；古代文学；教学
《礼记·大学篇》曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，大学的宗旨，在于“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”[1]。2014年3月，教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛”上指出，国内高校中将有近1700所学校转向以职业技术教育为核心；同时，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，地方高校将逐步转型做现代职业教育[2]。
随着学校的转型，古代文学教学应当符合当前建设应用型本科院校的办学定位。所谓“应用型本科”，应当具有四个共同的特点：第一，以培养应用型的人才为主。第二，以培养本科生为主。第三，应用型本科应该以教学为主。第四，应用型大学应该以面向地方为主[3]。基于此，它所培养的人才，应当是既有一定的理论素养，又要具备各种实际操作能力。但传统古代文学教学是很难满足这样的教学目标的。同时，又加上地域环境、师资水平、生源质量、办学条件、就业市场等因素的限制，古代文学课堂教学面临着诸多问题。面对新形势，古代文学教学要重新构架教学理念，以素质教育为先导，贯注现代意识，适应新时代学科交互发展的需要，转变陈旧的教学理念，在教学方式和教学内容上有所改进，才能保证教学质量，完成教学目标。本文试就此问题提出几点思考。
1 转变教学观念，培养综合素质强的人才
1.1 重视对学生应用能力的培养
长期以来，古代文学教学注重对学生人文素养的培育。教育的目的不仅仅是培养“满腹经纶”、有较高文化素养的学生，更要让“满腹经纶”的学生在未来的社会及自我发展中，成为能够满足社会需要、对社会产生积极推动作用的应用型人才。培养应用型人才的要求，已然成为普遍的教育理念。培养学生的职业能力与发展潜力，使其具备适应现代社会发展需求的综合素质，是古代文学教学的必然追求。古代文学教学应当建立起“学有所用”的教学理念，紧紧围绕应用型人才的培养目标，重视知识的应用与迁移，彰显学生的应用能力，使教学活动与学生未来发展紧密相连，学以致用，知行合一，为学生的就业、创业及其可持续发展奠定基础。
目前，要培养学生的应用能力，首先要改变古代文学教学观念、方法，将研究性、学术性教学改变为应用性教学，教学中减少学术性阐释，加强应用性指导，突出应用能力的培养。其次，古代文学作品教学上，应当予以适当调整。如，可以选取与学生的生活联系密切、应用性强的作品。在阶段教学目标设计上，重视选取不同的角度，逐步落实学生的实际应用能力。如，先秦两汉文学重点培养学生古汉语基本功、原典阅读理解能力，奠定坚实的文字、语言功底；唐宋文学重点培养学生诵读能力和文学鉴赏能力；元明清文学重点培养学生的分析能力、认知社会能力。
1.2 ，构建应用型人才培养的教学模式
大学教学要从课程内容的教育转变为学生能力的培养。古代文学教学中，传统的教师讲、学生听的教学模式需要调整为以学生为主的多维立体教学模式，在教育观念上要从研究性、学术性教学转变为应用性教学模式，从以知识为本转变为以学生发展为本。这种转变的实现是需要教学中改变以往的模式，而采用讲授与讨论相结合的方式，让学生参与到教学过程中来，提出问题并形成观点。把学生引入到教学、学习的过程中来，能有效地提升学生的应用能力，彰显应用型人才培养的办学定位。
2 改变教学方式，培养创新能力强的人才
2.1 联系现实的启发式教学
与满堂灌、注入式教学方法相比，让学生参与教学、提问式、讨论式教学方式更能体现现代教育以学生为中心的理念。在古代文学教学中，教师可采取知识讲授与互动研讨相结合的方式来进行。如，在课堂讲授中，教师在讲到某篇文学作品时，可采用课堂提问的方式，激发同学思考，活络课堂气氛，亦可在课堂讲授结束前，对下节课所讲篇目提些问题，引导同学预习篇目，拓展阅读。这些都会起到较好的效果。这些是比较基础的，且目前基本上已经被大多数教师采纳吸收到课堂教学中去了，因此将不赘述。在互动教学中，联系现实显得尤为重要。
（1）创新思维，古为中用，教育传道与人文素养的培养相结合；基于应用型办学定位，古代文学看似陈腐，实际上，若能古为今用，则是一条通往成功的捷径。现如今，很多用人单位在招聘人才时，都强调有创新思维。创新思维从哪儿来？不会是与生俱来，需不断从对经典的学习、消化、变为己用中来。如，《三国演义》中的权谋、机智的应用，现代人将其应用于企业管理中立于不败之地。这就是一则很好的例子。基于此，古代文学的教学中，教师应当善于启发学生联系现实，从不同角度、立场去欣赏经典，走近经典，真正做到取其精华，古为今用。应用型本科院校的显著特点是直接根据市场需要设置专业。在市场经济条件下，传统的中文专业虽然不像一些新兴专业那样前景广阔，但也有其优势[4]107。面对国内外市场经济形势，社会对语言文字的要求也越来越多。
（2）立足地方，联系实际，教育传道与道德情操的培养相结合。池州学院地处江南小城——池州，池州市是一座历史生态名城，素有“千载诗人地”的美称，具有独特的地域文化特征。在古代文学史中，李白、杜牧、岳飞等著名文人曾驻足流连此地，也留下了千古风流文章。对于地域文学，学生怀有好感且有继续探索的兴趣。因此，在课堂教学中，穿插地域文学的讲解，结合池州市地域风情，可以在传统体育知识与学生的心理渴求之间建立一架桥梁，可培养学生爱校、爱市，对培养有爱国情操的当代大学生也显得尤为重要。
地域文学作为一门新兴学科，在古代文学的研究中也越来越受到广大学者青睐。在今天的古代文学教学中，联系地域文学或者地域文化已经成为一个新的视角。自古以来，地域的烙印都或多或少的存在于作家和作品中。学界对地域文化概念的认识也越来越清晰。目前地域文化课程相继在各大高校展开，成为了研究生的专业课、专业选修课或全校公选课，其影响力、作用也越来越大。总之，对于应用型本科院校来说，立足地方，联系实际，充实地域文化，将教育传道与学生道德情操的培养结合起来，不仅激发了学生的自豪感，对培育学生的家乡情结、母校情感都具有重大意义[5]。
2.2 再现历史的情境式教学
所谓情境式教学，指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的事例情境,以培养学生独立探求问题的教学方法[6]。现如今，实施素质教育，培育学生动手能力、创新能力等成为教学主要目标，其实现需在理论积累基础上，进一步理论联系实际，而在实际的教授过程中，依然存在着重理论轻实践、联系现实不够、教学实践重视程度不高等现象。之所以出现这样的情况，主要是部分授课教师认为，本门课程是一门纯理论课程，教学实践环节开展不开展都无所谓，再者，也不清楚该用何种方式去开展。在古代文学这门课程中，教学实践环节可采用再现历史的方式进行，具体而言：一是开展教学采风与观摩活动；可组织学生参观杏花村文化园、齐山翠微亭等知名文化景点，联系课堂教学，使得学生身临其境，再现历史，进一步培养其实践探索精神。同时，配合教学活动，可组织学生观看《大明宫词》、《红楼梦》、《游园惊梦》等知名影片或戏剧，培养学生的学习兴趣，提升教学效果。二是可采用实践教学方式来提升同学对古代文学学习的兴趣，增强学习效果。如，在上巳节，古人喜在水边吟诗唱和，我们亦可以将古代场景还原至当代。这种情境还原法教学有助于同学加深对文学作品的理解，体验古人情怀，熏陶古典气质，这样的实践活动是十分有意义的。的一个重要部分，是教学中不可或缺的环节，也是任何教学手段所无法取代的。
3 调整教学内容，培养应用能力高的人才
从教学内容上，传统的古代文学教学将古代文学划分为先秦、秦汉、魏晋南北朝、唐宋、元明清五个时段，包含了《古代文学史》与《古代文学作品选》两门主干课程。一般来说，这两门课程是先讲史，后讲作品，按部就班的进行。如今，若依旧延续这样的教学内容，就有些不合时宜了。因此，对古代文学课堂教学内容的调整，必须紧紧围绕应用型人才培养的教学目标，可从以下几方面思考：
第一，应用型人才应当具备一定的科研能力和创新能力。对于传统课堂教学部分，即作家生平思想创作、作品内容及艺术特色三大块，可交予学生课前自学，课中可进行抽查以保障自主学习之效果。课堂教学中着重从以下内容着手：一是联系地方，培养学生的科研能力；结合池州市情，着重讲述各种特色文学史，如地域文学史，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，且使学生能更好地将所学运用于社会，切合应用型办学定位。我校现有杏花村文化研究中心，可结合中心研究课题，开展一系列教学活动，将学生推向科学研究，也为日后毕业论文等的写作提供有利条件。二是面向市场，培养学生的创新能力；教师在教学过程中要密切关注当代文化市场，结合时下热点、焦点文化现象，在课堂上予以交流分析。当代大众文化的主要形式有流行音乐、电影、电视等等。这些作品中吸收借鉴古典文化艺术的不在少数。如方文山的创作、琼瑶的作品等是其中借鉴古典文学成功的范例。学生可能不熟悉原典，但对这些当代文化却十分熟悉，因此，作为教师，应当主动接纳、积极引导学生从当代文化过渡到古代原著，从而培养学生的文化创新能力。
第二，应用型人才。应当具备较好的写作能力。写作能力当包括文体写作及应用文写作，而古代文学的教学内容亦可围绕写作能力的培养进行调整。具体来说，可做以下尝试：一是穿插专门史内容的讲解，培养学生文体写作能力，如散文史、诗史、词史等，结合优秀作品认真学习、揣摩构思立意、谋篇布局、字与句的推敲等方面的特色。这样不仅可以宏观上把握中国文学中文体发展脉络，避免断代文学史讲述中连贯性差的缺点，也可以微观上深入研究中国古代文学，并积累写作所需的文体知识。二是带入现代流行元素的讲解，培养学生关注现实，联系实际，学以致用。古代文学产生的社会背景与当代社会看似相去甚远，以致学生在学习过程中提不起兴趣，因此，在教学过程中，教师当立足当代，联系现实，带入现代流行元素，结合社会热点文化现象进行讲解。古代文学教学应当瞄准新兴的文化市场，利用丰富的传统文化资源，挖掘古典文学的当代价值，如在讲授词这个文体时，可让学生讨论古典诗词与当代流行歌曲之间的关系；在讲授词的起源时，可带入词的起源与音乐之间的关系；在讲授具体词作时，可举当代流行歌曲中化用古典诗词的句子或歌曲，等等。这种实例的列举，充分展示了古今文艺作品的关联，帮助学生挖掘身边的古典文学，使之了解到古典文学的学习与当今现实不仅不是脱节的，而是密切相关的，从而刺激其学习兴趣。
第三，应用型人才应当具备较高的文学鉴赏能力。鉴赏能力即审美鉴赏能力，亦称审美能力。是人们认识美、评价美的能力。审美鉴赏能力是培养学生应用能力的重要手段。古代文学作品内容十分丰富，提升学生的文学鉴赏能力，不仅需要基础文本分析，更多的需要学生多思考、多质疑。如在鉴赏谢灵运的山水诗时，除了文本解读，可引导学生从不同的角度进行解读，如带入影视理论解读时就会发现，谢诗像是一部电影，不断地变换着场景，且多动态画面；用这样的角度去解读同样是山水诗行家里手的谢眺，就会发现其与谢灵运不同之处在于，谢眺的诗色彩斑斓，但多静态画面，如同油画，这样的比较既生动又具象，在教学中应当多鼓励学生思考、探究，从而获得规律性的结论。
4 小结
应用型人才的培养既是社会发展的必然趋势，也是人的全面发展的必然要求。在新的时代背景下，古代文学教学既要关注学生的人文素养，更要注重应用型人才培养的教学目标，其转型将为古代文学的进一步发展提供契机，也为当今大学生之全面发展作出极大贡献。改变当今古代文学教学与时代脱节、与现实脱节的弊端，不仅是时代发展的召唤，更是古代文学自身发展所需。因此，在高等教育愈发重视学生综合素养培育的今天，古代文学教学不会淘汰，但是不改变自身，就一定会淘汰。
[1]中华人民共和国高等教育法 [EB/OL].（2005-05-25）.http://www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_927.htm.
[2]教育部副部长鲁昕：600多所本科院校转做职业教育[EB/OL].(2014-03-22).http://learning.sohu.com/20140322/n397039059.shtml.
[3]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.
[4]李庆霞.“培养应用型人才”教育理念下的古代文学教学[J].滁州学院学报，2010（1）：107-109.
[5]叶晋良.论新建本科院校在古代文学教学中充实地域文化的必要性[J].商，2012（23）：230.
[6]王增运.也谈情境式教学[J].中学政治教学参考，1999（S2）：55.
[责任编辑：章建文]
G623
A
1674-1104(2014)05-0146-03
10.13420/j.cnki.jczu.2014.05.037
2014-08-07
池州学院人文社科项目（2014RW019）。
郑玲（1981-），女，安徽贵池人，安徽省池州学院中文系讲师，硕士，主攻方向为唐宋文学。
