体育教育开放性内容选择与教学实施思考

2014-03-29张华影

赤峰学院学报·自然科学版 2014年10期

张华影

（南京工程学院体育部，江苏南京 211167）

高校体育教育的系统性、科学性与规范性，在确保体育教育的正常和严格实施同时，也在一定意义上制约了高校体育教育的创新，尤其是桎梏了大学生在体育学习中的创造性.在课改推进中，在调动学生教育参与积极性的情况下，以开放性内容的选择与实施为契机，为学生的主动学习、创新能力发挥创设良性的成长空间.

1 体育教育开放性内容教学开展的意义

由于现代科技的充分发展和运用，大学生可供娱乐的内容与形式越来越多，且以越来便捷的方式呈现，大学生体育的量与质都在下降，实施开放性内容教学从满足学生的多样化体育需求切入，激活他们开展体育活动与增强体质的积极性.

1.1 激发学生开放性体育方式创新

根据当前大学生学习与生活的实际，创新开放性体育方式，是能最大限度调动他们参与体育积极性，开展适合性体育活动的最佳路径之一.在大学生主观提高体质认识高，却实际行动滞后的情况下，对他们开放性体育方式创新的激发，可以两种意义展开：地点适应体育方式创新.针对大学生们常在的教室、寝室与网吧等地点，让他们为了保持自己在特定地点的精神与活力，激发他们为了个人需要开展创新努力，如针对眼睛的休息性训练、针对上肢劳损性恢复性训练、针对下肢缺乏运动的提高性训练等方式，以保持和提升他们的体能和动力.其他活动最大化满足性体育方式创新.其他活动主要包括上网活动、手机运用活动、看书学习活动与其他的活动等，尤其是网络活动，其所具有的特殊性吸引作用，往往导致学生能较长时间地固定姿势，激发他们创新在电脑桌前、课桌前甚至在床上的体育方式.由此，“体育开放性内容的发散式思维、批判性态度和不断超越的境界，指导学生创立新的、生动活泼的思维方式和方法，启迪智慧，挖掘潜能，锻炼应变能力.”

1.2 培养学生开放性体育学习能力

社会的开放性、高校开放性与各种学习路径的开放性，为大学生开放性体育学习能力培养，创设了开放性的环境.高校教育实践中，这种能力的培养主要两种方式：学校开放性考核体制建设.即学校在现有的体育成绩考核体制内，可以适当地放开一些项目或领域，让学生通过自主选择的形式开展体育毕业性或结业性考核.因为，学生毕业或就业的需要，他们会从个人利益出发，从被迫参与到良好习惯的养成，促成他们积极地学习并内化为个人的能力.如开展选修体育项目学习，开展民间传统体育项目学习，开展处方性健身方式学习等.学校开放性娱乐性竞技活动组织.即在学校的教学计划或规划内，有学校主导学校的相关部门承办或组织，让学生自由参与的各种项目.在既定的规则与成绩积累激励下，引导学生积极地开展这些开放性体育方式学习.此类活动，可以借鉴暑假期间的各卫视创办的智力与体能闯关节目，只要学生积极地参与了，按照他们在活动中的表现，按照次数等设定一定分数，在达到一定的分数高度后，可以直接转化为学分等.

2 体育教育开放性内容选择路径

从目前高校体育教育开放性内容的实施来看，其选择路径主要立足在两个路径展开：学校教育的社会开放性，意在通过积极地吸收社会性适合内容，来满足学校教育教学的最大化需要，激活学生学习的兴趣.教师教育教学的学生参与开放性，是高校体育课改的目标之一，既需要尊重与发挥学生的学习主体地位，也需要发挥学生的创造性.

2.1 学生建议性选择

即充分调动学生对开放性教学内容的决定性，让他们根据自己的认识、需要开展开放性内容的选择.教学实践中，表现为两种选择方式：课堂教学内容建议性选择.即教师的课堂教学，除了按照教育主管部门、学校与个人教学计划外，教师可以根据课堂教学需要，采纳学生对相关内容的建议，在尊重学生的要求与需求的情况下，开展相关的内容选择和教育.如在开展体操教学时，教师可以根据学生的建议引入健美操的技能等.非大纲规定性内容建议性引入.即针对教学大纲要求之外的内容，教师根据学生的学习实际、学校体育教育开展的实际、学校体育教育特色实际等，把那些不属于体育教学大纲的内容，根据学生的要求，在作出课堂教学技能转化后，如教学思路设计、教学设计与教学目标裁剪后，以适当的方式融入课堂教学中，或作为独立的课堂教学内容展开.如针对传统体育项目的教学引入，如悠悠球等.因而，开放性内容的选择，学生建议是最适合、最直接的路径.

2.2 社会时尚性选择

社会时尚体育项目，具有较为前卫、时尚与引领性的特点，能从体育发展的前沿、健身运动前沿、审美时尚前沿等维度，对学生展开切实性的引导与感召作用，便于师生之间的沟通与交流.实践中以三种方式展开：时尚体育人才选择.即学校为了丰富教学形式与打造多元体育氛围，采用灵活形式引入时尚人才，让他们在学校的体育教育体制内，开展适当的时尚内容教学.如街舞教师、瑜伽教师与跑酷教师的直接引进.时尚体育项目选择.即学校对相关的体育教师开展时尚项目培训工作，让他们从学校教育的角度，去开展相关的教学工作，直接把各种时尚体育项目引入学校，实现社会时尚体育项目的校本化.进而，在尊重学生体育运动自愿原则，增强体育意识，培养良好运动习惯，弱化运动结果的同时强化运动过程带来的快乐.

3 体育教育开放性内容的教学实施

体育教育开发性内容的教学实施，是开放性内容集约化视角,“促成高校与社会体育人力、物质与信息等资源的优化配置，及高校体育课程体系的优化整合，创设开放教学模式的选择途径”.

3.1 必修项目融入性实施

即立足高校课堂教学，以必修教学科目为主要依托或载体，开展必修项目融入性教学.融入实施措施有两种种：教学启发性融入.即根据教学内容情况，教师为了提高教学效率，有意识地引入开放性内容，启发学生根据自己最熟悉的最擅长的内容切入，实现触类旁通的启发，以加强对教学的帮扶作用.如在教学双杠体操、鞍马体操等，由于学生对相关器材的高度及其安全性，缺乏足够了解的情况下，教师可以积极地引入相关街舞或跑酷的内容，在相关学生或自己的展示中，进而去积极地接受项目与动作要领，深入地开展相关学习.教学拓展性融入.即教师根据学生学习的效率与兴趣程度，结合自己的教学计划，可以适当地拓展教学.教学中拓展方法有两种种：关联性拓展.即教师根据教学内容的关联性，适当地引入开放性内容.如在健美操教学中，拓展其他舞蹈的内容.预习性拓展.即根据相关项目的技能教学逻辑性，教师在课堂的最后环节或其他环节，暗示性地拓展下一节课的内容，如在排球教学中，在颠球教学的课堂上，拓展传球技能知识.

3.2 兴趣项目提升性实施

即教师根据学生建议性选择和时尚性选择，在对某类兴趣项目学生作出基本的分类后，分组组织此类学生，在兴趣项目的引导下实现提升性实施.目前高校中这种实施主要有两类：体育兴趣社团项目提升实施.主要各种体育社团的教学实施.社团的兴趣一致性，直接引导加强相关技能的研究和提升.如击剑社团、跆拳道社团等，他们会根据自知识与技能基础，不断地开展兴趣性训练，且具有一定的持续性、主动性和自觉性，在相互的成长交流中，不断地相互取长补短，实现兴趣项目的提升.选修项目提升实施.即学校根据教育大纲要求和校本实际情况，开展的各种选修项目教学.学生根据个人兴趣需要、毕业考核需要、学校教育教学条件变化等作出选择，虽然这种学习不如社团性学习兴趣浓厚，但因需要明确，他们会为了个人的真实需求而开展切实的学习，实现主动地提升.