论高校思想政治理论课有效教学

2014-03-29姚丽娜

池州学院学报 2014年2期

关键词：理论课教学内容考核

陈鑫，姚丽娜

（池州学院思想政治理论课教学研究部，安徽池州247000）

论高校思想政治理论课有效教学

陈鑫，姚丽娜

（池州学院思想政治理论课教学研究部，安徽池州247000）

思想政治理论课是高校思想政治教育教学的重要组成部分，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。然而，目前高校思想政治理论课的实际教学并未实现它所承担的历史使命和责任。因此，必须转变观念，深化思想政治理论课教学改革，实现思想政治理论课有效教学。

思想政治理论课；有效教学

任何教学活动都要产生一定的教学效果，并要实现一定的教学目标，都应追求有效。英国学者基里亚科认为：“有效教学主要关心某种教学活动怎样促成了理想的学生学习”[1]。有效教学虽是一种全新的教学理念，但也是广大教育工作者一直以来的长期追求。有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性——教学符合教学规律，教师通过采用科学的教学方法，运用恰当的教学形式，展现良好的教学艺术将教学内容有效的传达给教学对象，获得预期目标的实现，表现为教学有效果、有效益和有效率。

思想政治理论课有效教学，是指思想政治理论课教师通过教学过程的有效性，引发学生的学习兴趣，相对有效地让大学生了解和掌握马克思主义理论，形成以马克思主义理论为指导的科学的世界观、人生观、价值观及思维方法，并具有较高的理论素质和道德素养的教学[2]。

大学生是党和国家宝贵的人才资源，是祖国的未来、民族的希望，他们肩负着历史的责任和人民的重托。大学生的素质尤其是思想政治素质如何，直接关系到国家的命运和前途。高等学校思想政治理论课是高校思想政治教育教学的重要组成部分，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，在大学生世界观、人生观和价值观的形成过程中有着不可替代的作用。然而，由于学生的重视程度、教师自身的教学水平等诸多因素，现阶段高校思想教学政治理论的教学效果并不理想，也并未真正实现有效教学。

1 思想政治理论课有效教学存在问题及原因分析

近年来，在党和政府的高度重视下，高校对思想政治理论课教学进行了积极的探索，虽取得了可喜的成绩。但仍有许多教师在思想政治理论课教育教学过程中感到力不从心，也未达到预期的教学效果。

另一方面，相当多的学生对思想政治理论课的学习不感兴趣，上课不认真，出勤率低，使思想政治理论课教学处于不受欢迎而又相对低效的窘境。

导致当前高校思想政治理论课教学失效的原因有很多，其中社会消极因素的影响、高校思想政治理论课教师自身存在不足、思想政治理论课教学内容的重复性等因素是引起高校思想政治理论课未能实现有效教学的主要原因。

首先，社会消极因素的影响。

市场经济以获取最大利益为出发点，这种功利性使一些人的价值取向和价值标准发生了扭曲。大学生正处于世界观、人生观、价值观形成和发展时期，对市场经济负面影响的“免疫力”较差，极易受社会上功利性价值取向的影响，降低了高校思想政治理论课的教学效果。

其次，思想政治理论课教学内容在纵向和横向上都存在着重复性。纵向内容重复是指大学思想政治理论课中的内容与高中政治中的部分内容有着重叠，横向内容重复指思想政治理论课具体课程之间内容存在重复，这些重复内容削弱了学生的求知欲，诱发了学生的逆反心理。

再次，教学方法与手段单一。

目前，高校思想政治理论课主要采用传统的讲授法。虽然这种教学方法能充分发挥教师的主导作用，便于控制教学过程。但这种单向性的注入式教学使教师处于绝对权威地位，学生处于被动接受地位，不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也不能增强课堂教学的吸引力、凝聚力和实际效果。

最后，教师主体素质存在问题。

教学效果的好坏，既取决于学生的“学”，更取决于教师的“教”，而且“教”更难于“学”。“为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是:让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西”[3]。思想政治理论课程的特殊性决定了担任思想政治理论课教学任务的教师应与其它教师有所不同。思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者，是大学生健康成长的指导者和引路人，承载着国家赋予的塑造和培育学生政治立场、政治方向、政治观点、政治责任的使命[4]。

他们应该是教师队伍中的一面旗帜，客观上要求思想政治理论课的教师既要有扎实的理论基础知识，又要有一定的实践能力水平；主观上更要严于律己、以身作则、言传身教、为人师表；并且还要与时俱进，不断研究新的方针政策，关注社会中的热点问题，了解、解决学生内心世界中的矛盾，也要具有沟通、协调等能力。然而，由于教师自身的主体因素，在思想政治理论课课堂教学过程中，并没有真正实现“让学”。

2 思想政治理论课有效教学策略

2.1 优化教育生态

“教育生态是教育的外部环境系统”[5]，它由社会环境、学校环境和家庭环境所共同组成。因此，要提高思想政治理论课有效教学确实是一个系统工程，它“需要学校、家庭、社会全方位的关注，需要学生、家长、教师及广大教育工作者的共同努力”[6]。

2.2 改进教学内容

思想政治理论课是一门与时代紧密联系的课程，要增强针对性、实效性，提高吸引力、感染力，就必须解放思想，实事求是，与时俱进。

思想政治理论课教师应本着贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，以大学生真心喜爱和终身受益为宗旨，立足于大学生做人成才，不断加强和改进思想政治理论课教学，以提高有效性[7]。

教学是一个互动过程，高校思想政治理论课的教学活动要想取得成效，既要取决于教师的“授”，也要取决于学生的“受”。教学的有效性与教学内容直接相关，针对思想政治理论课教学过程中存在的内容重复及内容多课时少的弊端，我们应合理规划教学内容，通过整合教学内容来增强教学有效性。打破传统的章节授课模式，在吃透教材的基础上构建专题，教学专题应主题鲜明，并体现时代性和科学性，使教材体系向教学体系转变，增强了选题内容的吸引力。只有思想政治理论课教学内容的与时俱进，才会让学生有新鲜感和认同感。

此外，思想政治理论课教师还要增强教学内容的现实性和针对性。当前，思想政治理论课教师应了解大学生的现实需要，并深入研究社会现实，及时更新教学内容。通过对社会热点疑点和难点问题的探讨，提高大学生运用所学理论分析问题和解决问题的能力，增加教学内容的感染力和吸引力。

2.3 改革教学方法

思想政治理论课教育教学方法的单一，是制约教学效果提高的主要因素。思想政治理论课的有效教学，不应是学生被动接受外部刺激，成为知识灌输的对象，而应使学生成为知识信息的加工主体及建构者。

因此，必须改革传统的思想政治理论课灌输式教学模式，充分发挥任课教师的积极性和主动性，鼓励教师在课堂教学中，结合学生特点，大胆尝试新的教学方式和方法，增强思想政治理论课教学的说服力和感染力。淡化单向灌输，增强双向互动，突出学生的主体地位，发挥学生的主动性，实现由单向传递灌输向双向交流互动的转变，以达到教育者与受教育者的双赢。

思想政治理论课教师在教学过程中要以大学生为中心，以调动学生主动性、积极性为出发点，针对一些基本理论做一些引申和拓展，将教学内容外延拓展，从理论到实际，引导学生积极思考、主动进行知识建构，使学生对理论有全方位地深入了解与认识，提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。

此外，思想政治理论课教师还应确立由单一课堂教学向多维教育教学转变的理念，灵活运用启发式、辩论式、讨论式、案例式等教学方法，综合运用多种教学手段，强化实践教学，拓展教育空间和领域，开创思想政治理论课教学新局面。

2.4 改革考核方法

考试是检验教育成果的重要手段，是教学的有机环节之一。科学的考核机制具有筛选和鉴定、检查、判断、导向、激励和反馈等功能，有利于科学设置教学内容、提高课堂教学效果，对建立先进的教育理念、实现教学目标起着重要作用。

衡量一门课考试是否需要改革的标准有三个方面：一是看考试的内容和方法能否体现课程的教学目标；二是看考试能否科学地检测出学生学习和教学效果；三是看考试能否促进学生的学习和教学改革。

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：“要改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。

然而，传统的思想政治理论课程考试，在内容上重视学生对马克思主义理论基本知识的掌握，忽视了学生对这些知识的理解和分析问题、解决问题能力的提高；在方法上重视期末测试，忽视了学生平时的学习过程和生活表现。这种传统的考核方式更多地侧重于对学生记忆力的考核，而不是用来激发学生的思维力和创造力，是对学生“智力”的测量而不是对其“德行”的测评，并没有充分体现本课程的教学目标和教学效果，也不能真实地检测出学生的知识水平和实际能力。

因此，要提高思想政治理论课教学效果，实现有效教学，必须对课程考核进行改革。建立“理论知识考核+平时考核”的考核模式，理论知识考核40分，占总分比例40%；平时考核60分，占总分比例60%，即学生期末总评成绩=期末考试成绩×40%+平时考核成绩×60%，使思想政治理论课的考核由原来的终结性评价向过程性评价转变。

期末的理论知识考核内容应以考核学生分析和解决问题能力的主观题为主，平时考核主要考核学生的听课态度和参与教学的积极性以及平时的日常行为，具体考核内容包括上课出勤、听课状态、实践教学考核和日常行为考核。

希望通过思想政治理论课教学和考核的改革，能建立多元化的考核机制，充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，提高大学生的思想政治素质，增强思想政治理论课教育教学的有效性，开创思想政治理论课教学的新局面，真正实现由“教书”向“育人”的转变，使思想政治理论课成为大学生真正喜爱并终身受益的课程。

[1]Kyriacous，C.Effective Teaching in school[M].Oxfoird:Basil Blackwell Ltd，1986：140.

[2]胡余清.思想政治理论课有效教学研究[D].长沙：中南大学，2008：11.

[3]德海德格尔.人，诗意地安居[M].郜元宝,译.桂林：广西师范大学出版社，2002：20.

[4]林海.何谓高校思想政治理论课有效教学[J].安徽理工大学学报：社会科学版，2010（4）：83-85.

[5]高汝伟.高校思想政治理论课教学低效的成因及对策[J].山西农业大学学报：社会科学版，2006（3）：326-327.

[6]张玉.改革教学内容提高思想政治理论课教学的实效性[J].文教资料，2008（9）：199.

[7]李庆华，肖强.深化教学改革提高思想政治理论课有效性[J].思想政治教育研究，2008（6）：58-59.

[责任编辑：余义兵]

G641

1674-1104(2014)02-0147-03