试论当代历史剧视阈下的中学历史教学

陈 静

（西南大学，重庆 4 00715）

近年来，各大卫视热播了许多部历史剧，大荧幕上热映着的历史题材被统称为“戏说”，依据是这些作品只是以历史人物为原型，内容跟所谓的“真实历史”差距甚大。如《鸿门宴》中，出现了虞姬弹奏魏晋才传入中原的琵琶的画面；《隋唐英雄》中，为了突出李世民的主角地位，使其早出生十年；《大太监》中，把慈禧变为慈母，李莲英变为侠士；《王的女人》中，项羽真正喜欢的是吕后，等等。对于这些历史剧，各评论家褒贬不一。那么，历史剧究竟应该怎样界定，中学历史教学要怎样应对众多历史剧，这是值得思索的问题。

1 “历史剧”的界定

20世纪三四十年代，随着大量历史剧的涌现，“历史剧”这一概念才被提出并讨论，古代并无“历史剧”概念。虽经过历次争论，但对“历史剧”这一概念的界定并未达成一致，主要有三种观点：第一，历史剧是剧；第二，历史剧是史；第三，历史剧是史与剧的综合。出现分歧的原因是各评论家所持历史观不同。

诞生于20世纪八十年代的新历史主义“把‘历史’视为碎片……认为历史中含有一种‘人为的’连续性，而不像旧历史主义那样将这种‘人为的’看成是‘本然的’”[1]。海登·怀特是新历史主义的主要理论家之一，他提出了历史叙事理论，否认“历史即事实”，认为“历史修撰就所涉及的史实性材料而言，与其他方式的写作没有什么区别，历史修撰中最重要的不是内容，而是文本形式。而形式说到底就是语言,因此,历史是‘叙事性散文话语形式中的一种言辞结构’”[2]。

在新历史主义历史观的影响下，我们可以这样来界定历史剧，即所有取材于历史叙述中历史事件和人物的剧，包括戏剧、话剧、影视剧等形式。其中，当代历史剧的主要形式是历史电视剧和历史电影。

2 历史剧在中学历史教学中的意义

历史与历史剧并不是完全的、绝对的对立，也不能完全等同。对当代历史剧的批判与赞扬，只是我们把主观情感强加于历史剧本身。历史剧作为历史资料的一种，在媒体技术日益发达的今天，它是中学生获取历史知识的重要途径之一。因此，在中学历史教学中运用历史剧，具有提高教学效果以及达到教学目标的意义。

2.1 激发中学生的学习兴趣

在中学历史教学中合理运用历史剧，能激发学生的学习兴趣。历史学家费尔南·布罗代尔认为：“历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史令人怦然心动的特点，使历史永远兴趣盎然。”[3]兴趣是一个人产生需要的源泉，也是其学习的重要心理基础。对中学生而言，兴趣是最好的老师，而在传统的中学历史教学中，课程资源单一，教科书是许多教师运用的唯一课程资源。中学历史课堂上，教师只是对枯燥的历史事实展开讲述，不可避免地会遭到学生的心理抵触。

在历史教学中引入历史剧，符合中学生认知的心理特征。在观看历史剧过程中，可以充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，激发他们的兴趣和好奇心，产生对历史知识的主观需求，从而使受教育者在历史剧的欣赏过程中被潜移默化，使中学历史教育达到“润物细无声”的境界。如电影《建国大业》《建党伟业》能够引起中学生学习中国近代史的兴趣，对中国近代史方面的理论知识的传授有良好的教学效果。

2.2 提高中学生的历史思维能力

将历史剧适当引入中学历史教学，能够提高学生的历史思维能力。在新课改背景下，中学生学科能力的提升被更加重视，如我国《普通高中历史课程标准（实验）》中提出：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”[4]在中学历史教学中，教师应该积极利用各种途径，从不同层次多角度全面培养学生的认知能力、思维能力，让中学生学会学习。

把历史剧引入中学历史教学，对于提升学生的历史思维能力是一个良好的选择。“历史影视素材由于表现力强，信息量大，可以在课堂中再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。”[5]在中学历史教学中，合理引入历史剧有助于引发学生思考，进而培养学生的历史思维能力。

2.3 升华中学生的高尚情感

历史剧引入中学历史教学，能够升华中学生的高尚情感。著名史学家白寿彝认为，历史应该有三项任务：“一是讲做人的道理，二是讲历代治乱兴衰，三是讲历史的前途。”[6]由此可见，历史教育不仅要传授知识，对学习者进行情感态度价值观的培养也是至关重要的。

我国《历史课程标准解读》提出：要通过历史教学，使学生“在体验、学习、理解和认识人类历史发展的过程中，形成对民族、对国家和人类的认同感，确立正确的情感态度和价值观。”[7]现在的90后似乎 “不相信有人会为了主义而慷慨赴死；不相信有人会大公无私，舍生取义；不相信有人立志为民请命，为万世开太平。”[3]在中学历史教学中培养学生的高尚情感，是新课改课程标准的要求，也是教育现状亟待加强的方面之一。

历史剧所传达的信息具有直观生动的特点，具有强烈的艺术感染力。历史剧将过去的历史现象生动地展现在学生面前，能够使学生如历其事、如见其人、如闻其声、如临其境，继而心灵得到震撼，使中学生产生共鸣，积极健康的高尚情感得到升华。

3 中学历史教学应对历史剧的策略

新历史主义历史观认为，“文本”历史为“元历史”，而非“原历史”，“文本”历史和历史剧是有区别的。现实生活中，我们可以不对历史剧吹毛求疵，但是在中学历史教学中，对历史剧的评价还是应以“文本”历史为标杆。虽然在中学历史教学中应用历史剧可以激发学生兴趣，提高学生历史思维能力，升华学生高尚情感，但是，这些重要作用的发挥是建立在合理运用历史剧的基础之上的。有的中学历史老师呼吁历史剧应彻底远离历史课堂，而有的却让历史剧泛滥于历史课堂，这都是缺乏理性的态度，中学历史教学应对历史剧的策略有三种。

3.1 把优秀的历史剧引入教学

中学历史教师要有意识地搜索并抽取与教学有关的优秀历史剧进行教学，同时也向学生推荐优秀的历史剧，指导学生把鉴赏与阅读结合起来。中学生观看的历史剧大多以娱乐为标准，缺乏必要的历史知识和审美视野。为了避免这种盲目性和随意性，历史教师应该安排制定相应的课外阅读计划表，组织中学生进行书面的或课堂讨论式的交流。如让中学生看影视剧《三国演义》，然后推荐学生看《三国志》，这样学生就可以通过史料与历史影视剧两方面的对照发现历史的真相，进而对历史剧形成正确的认识。

3.2 教授学生用批判的眼光鉴赏历史剧

在历史剧的鉴赏过程中，培养中学生的批判意识，让中学生依照所学“文本”历史，纠正历史剧中的“错误”。中学历史教师可以先提出某一部历史剧，然后通过研究性学习小组的方法对某些“错误”以问题的方式提出，让中学生以小组为单位自行研究，历史教师提供相应的部分参考资料，让中学生主动去得出结论。也可以让中学生访问相应的历史网站，如凤凰网的历史频道去查看对于某部历史影视剧的评论，通过收集专家或学者的评论也可以对历史剧内容的真实性有一个大概的了解。如历史教师通过引导中学生观看历史影视剧《铁齿铜牙纪晓岚》的一个片段，然后让学生去查阅史料，他们就会发现片中纪晓岚和和珅的斗争史不是真实存在的，影视剧中的故事情节都是编的。通过这种形式的学习，中学生可以对历史剧和历史形成科学理性的认识，同时也可以体会到历史和艺术的不同魅力。

3.3 传授中学生甄别历史剧的具体方法

中学历史教师应传授学生鉴别历史剧的具体方法，可谓意义重大。“一般的影视作品的欣赏可以从七个具体层面切入，最普通的一个层面是故事，影视作品如何用典型生动的故事塑造可信、感人的人物形象，从而给观众以启迪和教育。另外，还有声音的欣赏……色彩也是较重要的层面……另外，语言、服饰、细节、结构均是影视欣赏中不可缺少的层面，影视鉴赏的最后一个环节是与学生一起欣赏不同风格、不同时代、不同国家具体代表性的影视作品，运用所学的理论，从各个层面欣赏影视作品。”[8]语言是历史影视剧的精髓，通过对语言的鉴赏，我们可以发现很多秘密。如在历史影视剧《康熙帝国》中，孝庄太后自称“我孝庄”，其实“孝庄”是孝庄太后死后的封号。还有在文章开头提到的电影《鸿门宴》中，“虞姬”弹起魏晋才传入中原的琵琶，等等。从语言、道具、服装等的选择着眼，我们会看到经过艺术洗礼过的异样的历史影视剧。这在提高中学生的历史知识水平的同时，也提高了他们的历史影视剧的鉴赏水平。

总之，新历史主义历史观对“历史剧”的界定，使我们对历史剧有了新的认识。“真实历史”遥不可及，“文本历史”不是真正的历史事实，历史剧脱离了过去“历史真实”与“艺术想象”所占比例的单一评判标准，把历史剧运用到中学历史教学中具有重大意义。同时要注意的是，中学历史的教学内容基本依附于“文本历史”，因此在中学历史课堂的应用中，应把优秀的历史剧引入教学，并教授学生用批判的眼光鉴赏历史剧，还要传授他们甄别历史剧的具体可行的方法。

[1]张慧敏.新历史主义视阈中的当代历史剧[D].兰州大学,2007：11.

[2]海登·怀特.元史学:十九世纪欧洲的历史想象[M].陈新译,彭刚.校.南京:译林出版社，2004：1.

[3]张英.巧用影视作品,鲜活历史课堂[J].课堂,2013(6)：60.[4]中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003：4．

[5]张广智.影视史学与书写史学之异同——三论影视史学[J].学习与探索,2002(1)：125.

[6]朱煜.历史课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005：33．

[7]梁础珊.对多媒体教学手段在历史教学中运用的思考[J].中学历史教学,1995(5)：2.

[8]朱宪玲.论影视鉴赏与提高农科大学生素质[J].高等农业教育，1999(9)：32.