基于六个维度的高职教师职业核心能力研究

◎ 开永旺

职业核心能力是指具体的专业技能和专业知识以外的从事任何一种职业都必不可少的基本技能。教师职业核心能力是教师个体所具备的、为实施成功教学所必要一种综合素质，是表现优异者所体现出的特质和能力。素质教育能否顺利实施，教育改革能否顺利进行，关键在于教师。教师的职业核心能力决定教师能力素质，教师素质决定教育质量。

目前许多高职院校较多地注重教师教改、科研，教师培训注重专业学习、注重国外职业教育理念灌输，却忽视了高职教师职业核心能力，不利于教师自身的职业发展和教学改革的顺利进行。因此，研究和提升高职教师职业核心能力具有非常重要的意义。实施职业核心能力培养将会使教师认识到职业核心能力的重要性，对自己准确定位，挖掘自身优势，形成个人独特魅力，对外实现教学的价值，对内实现自我的价值，同时实现社会价值，形成持续的竞争优势。教师职业核心能力的提升是深化高职院校“质量立校，全员育人”办学理念、提升学校知名度、打造学校品牌的重要因素。

一、提升高职教师的职业核心能力

1.基本理论

（1）六个维度的基本概念。所谓六个维度是指根据教师职业核心能力的基本内涵，把教师教学行为的外在表现层、中间支撑层和内部核心层的实质分成六个组成部分，即“品、形、才、艺、心、性”，每个维度之间相互促进、相互影响。它们是教师职业核心能力高低的决定因素，是教师实现自我价值和社会价值的必要条件。

作为高职教师，承担着为企业培养技术应用型人才的重要任务。面对学生文化课基础薄弱、素质参差不齐、职业核心能力低等各种不利因素，必须在不同层次和不同领域内有计划地修炼，全面提升“品、形、才、艺、心、性”六项素质，提高自身的职业核心能力，才能培养高职学生的职业核心能力，不断提高教学水平、和教学质量，做一个称职的高职教师。

（2）六个维度之间的基本关系。六个纬度之间具有层级关系。其中“品”、“心”在能力层次中占据内部最核心的位置。在具体的教育实践中，它主要体现为教师的心理素质、价值观的内在作用，是教师职业核心能力的根本驱动力。“才”、“性”为中间支撑层面，体现在教师自身的个性影响力、专业领域的研究力和学识拓展力，支撑内在核心要素和外部表现层的实现，从而为教师职业核心能力的有效整合奠定基础。外在表现层为“形”、“艺”，从外部展现出教师教师职业核心能力的优势。“艺”作为教师课堂教学的外在表现层，涵盖了教师从设计教学、管理课堂到教学评价的全过程中应拥有的核心能力，如图1所示。这六大维度下的核心能力有机融合，使教师拥有无限魅力，构成卓越教师不可替代的职业核心能力。

图1 教师职业核心能力层级图

2.提升高职教师的职业核心能力研究与实践

（1）提炼职业核心能力的指标层。高职教师职业核心能力定位是正确设计提升职业核心修炼模块的基础和前提。因此，根据六个维度的理论，对高职教师的职业核心能力准确定位，即提炼出指标层。我们根据大量的调查研究资料、问卷调查和统计分析，以职业核心能力的“六个维度”准则层为依据，提炼了高职教师的职业核心能力领域，共包括“十一个准则层”，故称“611”模式。

（2）指标层排序。在此基础上，经走访毕业生和组织专家咨询、论证，对指标层进行排序，排列序号反映亟待提升能力的重要性。如表1所示。其结果是准则层“艺”和其对应的五项指标层排在第一的位置，即高职教师的“艺”是最急需提高的领域，这个结论近似地反映了我国高职教师教学的基本现状。

需要指出的是，为提升高职教师的职业核心能力，重视“艺”的培养，是目前教学改革的重要内容。但是，不可忽略其他方面，例如，“品”和“心”是教师能力的内在决定因素，是“艺”提高的基本条件，是教师提高职业核心能力的内在动力。因此，设计职业核心能力修炼模块，要综合考虑，注意六个维度的平衡。

表1 高职教师职业核心能力体系

（3）设计修炼模块、修炼内容和修炼方法，全面提升高职教师职业核心能力。高职教师的职业核心能力提升是一个长期的过程，需要教师有计划地在日常教学工作和生活中不断的锤炼和提升。针对不同的目标层，采用最适合的模块和途径进行培养和实施，比如可以通过自我学习、参加普及职业核心能力培训、组织专业团队活动、组织课堂教学设计和师资管理等多种途径和活动来进行。

根据“611”模式和高职教师的现状，我们设计了“师观修炼”、“师德修炼”、“师智修炼”、“师能修炼”及“师风修炼”五个模块，以明确修炼的领域，并且据此确定切实可行的修炼方法与途径，如表2所示。

表2 五项修炼模块、内容和方法与途径

（4）职业核心能力的考核评价机制。职业核心能力的评价是对教师素质的检验，有利于教师本身的

发展。首先鼓励教师的自我评价。即由受评教师根据自我评鉴检核表，填写相关资料，逐项检核，以了解自身职业核心能力的发展情况。此外，还包括学校行政评价、专家评价和学生评价，均由学校评价推动小组安排评价人员进行定期或不定期评价。师资管理部门应根据教学观察、教学档案、访谈教师及搜集学生等多方面信息及反馈意见来做总结。教学观察、教学档案、访谈教师由专门开发的评价工具来实施，这些工具包括教师自评表、教学观察表、教学档案检核表、教师访谈参考单、综合报告表及成长计划。最终形成基于六个维度的高职教师职业核心能力的综合报告，作为进一步制定职业核心能力修炼计划的依据。

高职教师职业核心能力的修炼成功与否，决定于教师的“品”、“心”，也就是决定于教师的追求和信念，教师的核心竞争力就是教师的信念。要成为一名具有较高职业核心能力的教师，就要从教育信念到教育行为。从外在形象到内在素养，从共同规范到个人风格，做自我反思、自我革新和自我提升。只有那些具有强烈的自我发展愿景、富有终身学习的愿望与能力、用心体悟教育魅力的教师，才能真正通过修炼感悟教育的真情与真谛，收获“教育人生”的幸福与快乐。

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