“毛中特”教学改革探讨

汪 涛

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

“毛中特”是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的简称，是高职学生思想政治理论课程的重要组成部分。而思想政治理论课是高职学生的必修课程，是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。“毛中特”课程是一门研究中国特色的社会主义理论、发展道路和发展规律的科学，涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等基本理论学科和其他相关学科的理论知识，是具有指导意义的课程。虽然“毛中特”是高职学生的必修课程，但是由于当前课程的教学内容和教学方法不适合高职学生的思维特点，教学效果差强人意。研究适合高职思维特点的教学方法，对于提高“毛中特”课程教学效果具有重要的意义。

1 高职教育特点与“毛中特”教学方式

1.1 高职学生擅长形象思维，“毛中特”课程教学内容和教学方式应具体化

按照著名心理学家和教育学家皮亚杰的理论，中学生已形成了以抽象思维为核心的思维能力。抽象思维能力的形成受到多重因素的影响，受教育是影响学生抽象思维能力形成的重要因素，由于学生表现出来的思维能力被肯定而得到强化，这会促进学生抽象思维水平提高，否则学生的抽像思维能力会受到抑制。大多数高职学生在中学阶段都是学习失败者，得不到教师和家长的激励和肯定，甚至受到批评，不少人形成了自我防御机制，逃避有利于培养抽象思维能力的活动，选择有利于培养形象思维能力的活动。这就是说高职学生的抽象思维能力在中学教育阶段没有得到充分的发展。与抽象思维能力相比，形象思维更有优势，高职学生更愿意接受适合形象思维的教学内容和教学方式。

基于课程内容和高职学生的思维方式，在高职“毛中特”课程教学过程中，应该积极运用案例教学、互动教学、情境教学、实践教学。案例是形象思维发挥的材料，具有生动性和具体性特征，能够吸引学生积极参与教学过程；互动是形象思维的动力，师生互动、生生互动是教学互动的方式，营造课堂情境，引导学生参加专题讨论与案例分析活动，相互交流学习心得；情景是形象思维的背景，情景教学过程中，将理论知识融入情景，理论深刻性与生活的具体性相融合，学生在情景中理解抽象的知识。实践是形象思维发挥的升华。在“毛中特”教学过程中开展社会实践，学生把抽象的理论知识运用在具体的社会实践活动中，是学生深入理解理论知识的关键。在“毛中特”课程教学过程中，运用案例教学、互动教学、情境教学、实践教学，实质是将抽象的理论知识具体化，更适合高职学生的思维特点。

1.2 以就业为导向的办学宗旨，应把“毛中特”课程教学与专业课程教学紧密结合起来

以就业为导向是高职教育的基本方向，是高职院校的办学宗旨,任何课程教学的目的都是提高学生的就业能力。具体来说，就是要培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。要使“毛中特”课程在教学培养和提高高职学生就业能力中发挥作用，教师必须正视实际，积极探索和改革“毛中特”课程教学内容、教学理念、教学方法和教学考核方法，切实做到“毛中特”课程教学的“四实”,即实际、实用、实践和实效的要求。课程教学内容和专业教学内容脱节是 “毛中特”课程教学中存在的重大问题，影响了“毛中特”课程教学的实效性。“毛中特”课程中的理论蕴含了丰富的哲学原理、政治原理、思想原理，统领专业理论和专业实践，如课程中的“实践是检验真理的唯一标准”、“内外因相互关系”等哲学原理，对学生正确认识理论学习与专业实践的关系具有积极的作用；“发挥职工代表大会作用”的政治原理，能够促进学生正确认识作为职工的义务和权利；“中国特色社会主义”、“坚持人民民主专政”的政治与思想的原理，能帮助学生正确面对各种问题和困惑，探寻适合自己成长的道路。“毛中特”课程教学与学生就业并不冲突，关键在于如何将课程中的基本理论、基本知识与学生专业学习紧密结合起来，把“毛中特”的理论思想运用在专业学习、专业实践和个人职业生涯成长的过程之中，提高学生分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

1.3 理实一体化课程教学，应强化“毛中特”课程的实践性教学

理实一体化教学法是指理论实践一体化教学法。突破理论教学与实践教学统一的障碍，充分发挥教师的主导作用，设定教学任务和教学目标，学生边学边做，培养学生的素质和技能。在理实一体化教学过程中，理论和实践交替进行，理论学习与专业实践相互交映，打破理论学习和实践的固定秩序，理中有实，实中有理，加强学生动手能力和专业技能培养，充分激发学生的学习兴趣。理实一体化教学法不仅适合高职教育，而且在高职教育实践得到了广泛的应用，理实一体化是高职院校教学的典型教学特点。高职院校办学定位与人才培养目标不同于普通高等院校，实践教学占极其重要的位置，实践教学是技术技能型人才培养的关键手段。构建“毛中特”课程内容体系，把相关理论知识运用到专业实践中，指导学生实践、。通过社会实践，学生加深对“毛中特”课程理论的认识，把抽象的理论知识形象化和具体化，学生在实践中理解和掌握抽象的理论知识，使课堂教学与实践教学相得益彰。

2 “毛中特”课程教学改革措施

2.1 广泛应用专题教学法和案例教学法

基于高职学生形象思维长于逻辑思维的特点，广泛地运用专题教学法和案例教学法，可以提高学生的兴趣和教学效果。由于“毛中特”课程内容由许多模块构成，具有模块化特点，适合专题教学和案例教学。专题内容涵盖教学内容，把理论知与丰富的案例结合起来，专题教学内容充实、案例生动、理论与实践结合、形式多样，适合学生形象思维特点，符合学生的认知规律。

2.2 教学内容贴近现实与职业

在“毛中特”教学实践中，以行业、企业人才需求为出发点，培养学生的综合素质和能力，如在汽车维修专业的“毛中特”教学活动中，根据汽车行业对人才素质和能力的要求，设计教学内容和设计教学形式，培养学生的道德品质、人生观、价值观，培养学生诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作、开拓创新精神，培养学生职业行为规范。

2.3 理论教学与实践教学相结合

不仅要开展“毛中特”课程的理论教学，还要指导学生社会实践，把理论教学与社会实践教学结合起来，使理论知识成为指导学生实践的思想武器，课堂理论教学和社会实践两者有机地统一起来，不能把二者分割开来。在教学活动中，除了安排必要的理论教学活动外，还应该进一步加强实践教学和社会实践活动。只有把课程政治原理运用在社会实践活动中，学生才能体会到“毛中特”课程的价值。理论教学与实践教学或社会实践相结合的方式有三种。一是先学习理论知识后实践，实践目的性明确；二是先实践再学习理论知识，学生在实践中发现问题，带着问题学习理论知识，学习目的性明确；边学习理论知识边实践，教师边指导学生实践，边讲解理论知识，学生边学边做，更容易理解理论知识的奥妙和精髓。

高职院校“毛中特”课程与其它文化基础课、专业基础课和专业课有较大的区别，不能照搬其它课程教学模式，教师不仅要搞清楚理论知识，更要结合高职学生的思维与认知特点，探索适合他们学习的教学方法。

[1] 姜大源. 职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社，2007：236.

[2] 汪玲. 论形象思维的实质[J].重庆大学学报：社会科学版，2000(4):130-132.