高职院校教学与科研互动机制研究

马长胜，刘贤锋，蔡蓉蓉

（常州机电职业技术学院，江苏 常州213164）

教学与科研是高职院校的两大任务。从理论来说，教学与科研工作应该并重，二者应该并驾齐驱、相辅相成、相得益彰。但实际工作中，受各种因素的影响，国内许多高职院校存在“科研先行”的问题，导致高校科研与教学脱节，出现“重科研、轻教学”或者出现教学科研两张皮的现象，两者相对独立，没有形成互动关系。如何使高职院校教学与科研工作相互促进、协调发展，进而提高高等职业教育教学质量，更好地促进经济和社会发展，已成为高职院校探讨的重要课题。

1 高职院校教学与科研工作的现状

1.1 “重科研、轻教学”现象严重

尽管教学和科研对高校都有重要的作用，但是目前把教学工作和科研工作相结合的院校并不多，多数院校存在重视科研而轻视教学的现象。

目前，科研成果的数量与质量是评价一所高校综合实力的一个重要标准，科研工作自然受到众多高校的重视。为了切实落实科研工作，部分高校制定了一系列的奖励制度，并且把科研成果直接与教职工的收入挂钩，并把科研成果作为教师职称晋升的必要条件。这便容易导致两种情形：其一，部分教师潜心致力于科学研究，不注重提高教学能力；其二，受利益驱使，部分教师为了评定职称或完成科研任务，挤压教学时间，影响教学效果。

1.2 教学与科研脱节，各自独立

部分高职院校教学与科研部门各自为政，相对独立，出现“两张皮”现象，并没有形成相辅相成的关系。一方面，教师对科研的意义认识肤浅，仅仅为了评职称而发表学术论文或课题研究，即便完成了科研任务，取得了一定的科研成果，也没有树立科研为教学服务的意识，教师并没有通过科研活动提高教学能力和教学目的。另一方面，教师教学也仅仅是为了完成教学任务，并没有把教学中遇到的问题作为科研课题进行细致研究，影响了教师的专业成长，同时也影响了学校的学科建设与专业建设，导致学校缺乏竞争力，没有明显的办学特色和核心竞争力，可持续发展能力严重不足[2]。

2 高职院校教学与科研的关系与定位

2.1 教学与科研的辩证关系

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》中系统地提出了我国未来十年高等教育发展战略，明确指出：“提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平。”因此，培养高素质专门人才是高职院校的根本任务，教学工作是高职院校的中心工作，教学改革是各项改革的重点，如何提高人才培养质量是高职院校永恒的主题。

一方面，高校教学工作是科研工作的前提和基础，科研工作是教学工作的铺垫。脱离教学实践，科研课题只能成为无源之水，无本之木。另一方面，科研工作能够有效地促进教师提高教师教学能力与教学工作质量，不开展科学研究，教师就不能提高教学理论水平和教学能力，教学经验就得不到升华[2]。

2.2 高职院校教学与科研的定位

高职院校应该根据学校所拥有的行业企业资源优势以及学校的专业特点，并结合地方经济发展需要，把企业需要解决的问题作为科研工作方向。大力支持教师积极申报各级各类教改项目，承担各类企业课题研究任务。

高职院校要以教学实践为中心开展科研活动，以树立先进的教学理念，掌握科学的教育理论和现代化方法，丰富课堂教学内容，提高教师的教学能力与学生学习积极性。科研工作与教学实践相结合，以科学研究促进教师的教，教学与科研相辅相成、相得益彰，推动学校可持续发展。

3 高职院校科研教学互动机制

在明确教学与科研关系的基础上，探索科研与教学互动机制。

3.1 教育学习理念中渗透科研钻研精神

科学研究不同于普通的体力劳动，它是一项复杂的且具有创造性的脑力劳动。教师长期从事科研工作，锻炼了自己的观察能力、分析能力、判断能力、解决问题能力以及创造性思维能力，养成了刻苦努力、善于钻研和团队合作的精神。在教学实践过程中，教师通过课堂讲授、实践教学、案例演示、课后交流等多种方式，把自己的科研过程与科研成果与学生共同分享，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生探索知识的欲望，有利于培养学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新的科研精神，提高教育教学质量[3]。

3.2 教学方法中渗透先进的科研方法

在科研工作中，从课题提出，需求分析，到解决方案设计，再到方案的论证与实施，最后再进行研究结果的定量与定性分析以及后期研究成果总结，每一个步骤不仅是非常严密的科学过程，也是综合运用各种知识、技术、方法等进行创造性劳动的过程。在教学实践中，教师已将科学研究方法和手段运用在教学过程。教师鼓励学生参与到自己的课题研究中，学生通过科研方案设计、方案实施、研究实验、结果分析、项目验收、成果鉴定、项目总结等，培养创新思维，提高分析问题和解决问题的能力。

3.3 把科研成果转化为教学资源

根据专业建设的需要，教师把符合专业发展要求的科学研究成果及时转化为教学资源。一是根据高职学生特点，把成果转化为基于工作过程系统化的课程；二是编写符合高职学生特点的项目任务教材；三是制作项目任务教材的多媒体课件；四是建设网络课程。将这些教学资源运用到课堂教学、实验实训、毕业设计及顶岗实习等教学过程中，使教师科学研究工作服务于教学实践，提高人才培养质量。

把科研成果转化成教学资源，对高职院校的教师提出了更高的要求。

3.3.1 教师的专业主讲课程需要与自身的科研方向保持一致

教师为了把自己的科研成果和专业课程的最新知识、前沿技术等结合起来，科研方向应与课程方向保持一致，如学校信息工程系某教授以自己主持的重点科研项目“××公司智能工厂平台设计”中采用的典型物联网技术为基础，编著了《无线传感器网络技术应用》 课程的项目任务教材，并完成了多媒体课件开发和网络课程资源库建设。教师在讲授无线传感器网络课程时，以该项目为例，分析和讲解无线传感器网络技术，并让学生参与研究过程，教师及时给学生解答问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3.3.2 项目任务教材与工作过程相结合

教师开发项目任务教材，符合工作过程系统化要求，并把科研项目所涉及的技术点和知识点合理地转化为项目任务，设置由浅入深的项目教学内容和教学资源。这既能更新教师教育教学思想，也能彻底转变教师的教学观念、教学手段。

3.3.3 教师必须根据自身的科研方向，重新设计开发实践类课程的教学内容

根据企业的生产实际，把科研项目的研究过程转变为学生的实践环节。教师与企业工程师联合研发教学实验实训设备，改善学校的实验条件，使实践教学环境接近企业实际生产环境。

3.3.4 教师必须以科研项目为蓝本指导学生毕业设计

众所周知，毕业设计是教学过程的一个重要环节，也是培养和考核学生综合素质能力的一个重要环节。教师根据科研项目提出毕业设计课题，学生根据自己的学习兴趣选择适合自己的毕业设计指导教师。例如，某教授将重点科研项目“智能家居设计与开发”、“远程智能抄表系统设计与开发”等设计为毕业设计题目，并带领学生进行项目调研、需求分析、详细设计、项目实施等，学生参与到课题研究的各个环节并承担相应工作任务，不但锻炼了学生的综合实践能力，而且提高了学生毕业设计的质量。

3.4 建立教学和科研互动的评价体系

目前，多数高职院校对教师的考核过程中，教学与科研相对独立，不利于教师把科研成果转化成教学资源。必须对教师的教学、科研以及科研成果转化三个方面进行综合考核。一方面，在教师保质保量完成教学工作的前提下，鼓励教师积极参与科学研究，多出成果；另一方面，大力支持教师把科研成果转化为教学资源，提高教学生产力。科研部门和教务部门联合起来，对科研成果向教学资源的转化进行量化考核，并纳入对教师本人和二级教学部门的年度考核范围。对于积极进行成果转化的教师，除给予经费支持外，经教务部门对教学资源质量评价后，给予一定的奖励，以激发教师科研成果转化成教学资源的积极性。

4 结 论

综上所述，高职院校不但要充分认识教学与科研的辩证关系，更要明确科研工作的目标，认识到教学和科研互动的必要性，处理好教学与科研的关系。在保证教学工作质量的基础上，注重增强教师的科研意识，把科研工作作为提高教学水平的重要手段。努力提高教师的科研积极性，鼓励教师将科研与教学有机地结合起来，根据科研成果，开发项目任务教材、多媒体课件和网络课程资源等，营造科研型教学环境，将科研活动与实践教学活动结合起来，依据科研课题设计毕业设计课题。把最新的专业知识传授给学生，对学生进行科研能力训练，不仅能够极大地丰富教学内容，提高教学质量，而且有利于培养学生创新实践能力、团队合作和社会适应能力，全面提升学校人才培养质量[4]。

[1] 马鸣. 论高等教育中教学与科研的和谐关系[J]. 河北科技师范学院学报：社会科学版，2008.

[2] 宋慧. 高职院校教学与科研工作的关系与定位探析[J]. 经济师，2012.

[3] 吴正平，周清萍，王向义. 高校科研反哺教学的途径[J]. 宜春学院学报，2011.

[4] 曹凤，刘黎，陈传伟. 以科研促教学提高高职高专院校人才培养质量[J]. 教育理论与实践，2012.

[5] 张登宏. 高职院校科研反哺教学路径研究[J]. 职业技术教育，2010.