高职教育发展中的问题与对策思考

2014-03-28吴军箭徐中利

常州信息职业技术学院学报 2014年1期

吴军箭徐中利

(1.南通航运职业技术学院船舶与海洋工程系江苏南通 226010;2.南通航运职业技术学院航海系江苏南通 226010)

目前，我国高等职业技术教育作为我国高等教育的重要组成部分，也是我国职业技术教育的主要承担者。高等职业技术教育的招生数与在校生人数，几乎已经占据我国高等教育的半壁江山。据上海市教育科学研究院发布的《2012中国高职教育人才培养质量年度报告》显示，2011年全国高等职业学校毕业生达329万人，在校生总数达960万。88.1%的2011届高职毕业生为家庭第一代大学生，近三年高等教育学历为全国近850万个家庭实现了高等教育学历“零”的突破［1］。为此，对我国高职教育发展中存在的问题与相关对策应有积极的思考。

1 我国高职教育发展中存在的问题

1)高职发展迅速，就业问题严重。我国高职院校办学历史较短，大多是从中专院校升格而来，还有一些是从成人高校改制而成，学生基础参差不齐，办学质量不高。2005年至2009年，我国处于经济高速发展与大学扩招时期，高职院校也迅速发展，招生人数几乎达到历史的顶峰。由于经济发展和学生人数都处于上升状态，高职院校本身隐藏的大量矛盾没有充分暴露出来，毕业生几乎都能实现就业。而随着2008年以来世界经济危机持续对世界各国以及我国的影响，导致经济低迷，企业大量破产，大量毕业生不能实现高质量就业。

2)教学脱离社会需求，人才培养特色不明显。目前我国高职教育在理论教学方面，大多按照本科院校教学模式进行，很多教材也都是从本科教材演化而来，理论性较强且使用时间较长，许多内容远远过时，专业设置趋同化明显，与社会需求严重脱节，大大削弱了高职院校人才培养的质量。在实践教学方面，实践教学课时较少，高职学生实践动手能力较差，很多学生甚至达不到中等职业教育培养的水准，无法满足企业的用人需求。这种情况导致一些高职院校在理论研究上比不过本科教育，在实践动手能力上又比不过中等职业教育，处于一个较为尴尬的境地。各院校的高职毕业生大都缺乏特色。

3)实验设备利用率不高，师资水平与社会需要存在差距。高职院校用于实践教学的实验实训室建设往往落后于教学需要，且大多是为了应付上级办学水平评估、各项检查与申报等，实际利用率并不高，导致教学资源的严重浪费;同时也缺乏足够的实训基地。在软件设施与师资队伍建设方面也相对落后，缺乏真正“双师”素质型教师。高职院校大多数教师都是由高校毕业后直接进入学校任教，缺乏相关企业的工作经验，更缺乏实践动手能力，以致在上课时只能“照本宣科”。虽然许多高职院校也引进了大批教授与副教授等高层次人才，但是与高职院校技能型应用型人才培养目标仍有差距。

2 我国高职教育发展的对策思考

1)重视院校自身内涵发展，提高高职学生就业率。高职院校在迅速发展过程中，应重视自身的内涵发展，增强办学实力，提高学校美誉度与吸引力。学生高质量就业是免费的广告，可以吸引更多的学生来报考。如果毕业生找不到工作或者收入低，会引起负面宣传效果。为此，高职院校应大力加强教育教学改革，在专业建设上大胆进行改革创新，打破专业和系部的限制，办出自己的特色。除正常的教学外，可根据学生的兴趣爱好开设相应的专业课程，加强理论教学广度的同时进一步加强相应的实验实训，培养提高学生的实践动手能力，使学生成为某方面的专家，进一步打造学生的就业核心竞争力，不断提高高职学生的就业率。

2)重视学生生产性实习，提高高职学生实践动手能力。重视实践教学，多安排学生到相关企业实习，提高学生实践动手能力。现代企业除有现代化的工厂环境、机器设备、生产技术外，更有现代化的管理理念、现代化的企业文化和内涵，可以给人一种催人奋进的感觉，可以激发学生热爱本专业、热爱本行业，增强专业认同感，起到理论说教所不能达到的教育效果。同时，为了解决高职院校实训设备不足与优秀实训教师缺乏的问题，针对高校相对集中的地区，充分发挥政府主导作用，建设一批设备先进的公共专业实训基地。可以充分利用当地现有劳动部门的职业培训基地，将其在原有的基础上升级、扩建，并引进最新设备与最优质人员，有偿租借给学校作为实训教学使用，使之与学校现有的实训基地实现资源的优势互补，从而提高政府投资教育的社会效益，避免各高校重复投资、重复建设，达到资源最优配置，促进学生就业能力的提高。

3)重视师资队伍建设，积极打造“双师”素质教师队伍。虽然高职院校的评估标准中对师资队伍的高学历有明确的要求，但是对一些高职教育需要的特殊人才、技能型人才，学校要开“绿灯”，积极引进工程师、高级技工、高级技师等实践型高技能型人才，积极打造“双师”素质队伍，这对高职教学质量特别是学生技能的提高有较大的帮助［2］。同时，还应积极开展教师与学生的顶岗实习，利用寒暑假或选择某一固定时间，安排教师到企业开展真正的生产性顶岗，将其真正培养成为合格的“双师”素质教师，不但具有丰富的理论知识，还具有现场工作经验的“工人”型师傅。教师可以在实习现场解答学生提出的问题，指导学生参与生产操作，帮助学生完成从理论到实践的升华，有效消除学生初到企业工作的职业恐惧感，降低刚毕业大学生跳槽的概率［3］。