课程改革视域中教师教学能力发展研究——基于陕西地区的调查<br/>

课程改革视域中教师教学能力发展研究——基于陕西地区的调查

2014-03-27罗亚萍赵高健

经济与社会发展 2014年2期

关键词：视域问卷培训

罗亚萍，赵高健

近几年以来，我国基础教育课程改革不断深化，教学工作受到了前所未有的挑战，而身为教育改革一线的执行者，是否具有一定的教学能力来实践课程改革，俨然成为改革成败的关键因素。所以，教师教学能力发展研究逐渐成为教育研究关注的焦点。

一、课程改革视域中教师教学能力发展要求

教育改革成败的关键在教师，教师教学能力的发展能够推进教师专业化的进程。而传统的教师教学能力已不适应新课程改革的需要，教师必须继续追求能够适应新课改的教学能力，这种能力发展既包含了教师专业发展理论，也包含课程改革实践方面。

（一）教师专业发展理论对教师教学能力发展的要求

1.全面发展理论。“基础教育课程改革理念要求关注学生的全面发展。”[1]（P83-87）在日常课堂教学中按照多元化的教学目标设计并实施课程，让学生在学到知识和技能的同时，了解知识与技能习得的方法。与此同时，教学目标设计时还应注意知识与技能、过程与方法和情感态度价值观产生的积极体验。

2.人本主义理论。这种以学生为中心的教学观对我国教育改革中教师的传统角色带来挑战性。教师只是“学习的促进者”[2]（P33-34），这是人本主义学习理论对教师角色的重新定位。在目前的学校教育中,我国应该结合人本主义理论重塑教师角色。

3.多元智力理论。这是美国的心理学家加德纳提出的一种新的智力理论。它曾在很多国家引起了极大关注，指导了世界各国的教育改革，在我国也得到广泛传播，并成为我国素质教育改革的重要指导思想。

（二）学校课程改革实践对教师教学能力发展的要求

“教学质量是学校的生命所在”[3]（P180）。教学质量的提高取决于教师教学能力的提高。而转变教育观念、更新教育内容、改变教育教学方法、变革教育教学技术等都使教师受到前所未有的挑战。身为教育改革一线的执行者教师，是否有一定的教学能力来适应和实施学校课程改革，便成为改革成功与否的关键因素。

二、课程改革视域中教师教学能力发展分析

为研究课程改革视域中教师教学能力的发展，我们对陕西省的180名教师和学生进行了调查。本次研究采取了调查问卷方式，以陕西省为例，研究了课程改革视域中教师教学能力发展的问题。以在陕西省随机抽选的12位教师进行测评，并邀请专家进行审阅和修订，且对问卷进行卡方检验，运用5级记分法，其中“1”表示弱，“2”表示较弱，“3”表示一般，“4”表示强，“5”表示很强。本次调查下发问卷180份，收回166份，回收率为92.2%；除去无效问卷，其有效问卷为158份，占回收的95.2%，有效问卷回收率是87.8%。使用SPSS13.0统计软件对数据进行了统计。访谈从教师教学能力的构成因素、教学能力的缺失体现以及教学能力培养方面对一些教师进行了个别访谈。

表1中数字代表每项教学能力因素选答人数(括号内为作答人数占统计总数的百分比)和平均分；分值越低，代表该项能力越弱。

表1 课程改革视域中教师教学能力发展因素及评分

从表1中可以看出，各项教学能力因素平均分均偏低，表明教学能力的总体偏弱趋势。均分超过3.0的只有两项，且只比一般(3.0)稍强一点，没有一项达到强(4.0)，绝大部分处于较弱(2.0)和一般(3.0)之间，最弱的是教学创新能力(1.89)。比较而言，语言表达能力与多媒体的运用能力较好。

通过调查问卷和个别访谈发现，陕西省课程改革中教师教学能力存在不足，分析得出教师虽在职前接受过理论学习和实践环节锻炼，但缺少了适切性，致使从师的条件性知识缺失；师资的缺乏、培训计划的较大随意性、培训方式单一等都导致学习主动性的欠缺。另外，科研优先的评价政策也致使教师对教学不够重视，影响了教学能力的发展和提高。

三、课程改革视域中教师教学能力发展策略

（一）职前教育

职前教育是向初任教师传授知识、培养科学文化素养的重要方式，是教师教育中全面素质影响提高的最直接和最具稳定性的特别因素。应提升师范类学生的“师范性”[4]（P287），着力打造区域教师教育培训一体化体系；建立吸收优质生源的政策机制，保证从教教师的质量；接收“最有志”于从事教师行业的优秀学生成为师范生，使职前教育、人职教育和在职教育的培养目标完全实现一体化。

（二）新任教师培养

建立完善的激励机制，鼓励教师参加培训是发展教师教学能力的重要途径。教学的缄默知识和实践智慧突出表现在教育的实践中，这就需要教师能够把握教育时机，根据实际对象及时调整教育行为。我们要专门强调对教学经验能够反思的重要性，而教师发展的一条重要途径就是经常反思。这样的反思是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理论选择并对这些选择承担责任的能力”[5]（P29-31）。