注册测绘师制度背景下《摄影测量学》的教学思考

2014-03-27郭辉

地理空间信息 2014年2期

郭辉

（1. 安徽理工大学测绘学院，安徽淮南 232001）

注册测绘师制度的建立，有利于提高从事测绘行业的准入门槛，使得技术人员的测绘活动更加规范。该制度将进一步增强测绘单位、人员的责任意识、法律观念，同时对测绘工程专业人才培养提出了更高的要求。《摄影测量学》作为测绘工程及地理信息等专业的专业核心课程，在注册测绘师制度实施的背景下，需不断地进行专业课程体系建设与教学改革，以期培养出更适合国民经济发展需要的测绘地信人才。

1 注册测绘师考试与摄影测量学课程关系

1.1 注册测绘师考试及制度介绍[1-3]

注册测绘师资格考试是由人力资源和社会保障部、国家测绘地理信息局共同组织实施的测绘职业准入制度的重要环节。考试科目分为《测绘管理与法律法规》、《测绘综合能力》、《测绘案例分析》3个科目，各个科目总分都为120分。应试人员必须在一个考试年度内参加全部3个科目的考试并合格，方可获得注册测绘师资格证书。经考试取得证书者，受聘于一个具有测绘资质的单位，经过注册后，才可以注册测绘师的名义执业。

1.2 注册测绘师考试对摄影测量知识考察的要求

《测绘综合能力》科目主要考察测绘地理信息专业技术人员运用测绘地理信息专业理论和现行标准规范，分析、判断和解决测绘地理信息项目实施过程中专业技术问题的能力[4]。从考察内容来看，《测绘综合能力》科目涉及到摄影测量的题所考察的主要内容为摄影测量中的概念及其应用。在2011年《测绘综合能力》科目中涉及到摄影测量知识的单选题有13道，多选题有3道，分值为19分。

《测绘案例分析》科目则着重考察技术人员解决实践问题的能力、方案设计的能力以及项目管理的能力。该科目考察的内容主要为摄影测量工程项目在具体实施过程中需注意的作业流程及规范要求等。在2011考试中，《测绘案例分析》科目中涉及到摄影测量的试题为1道，分值为18分。

由此可见，注册测绘师考试在摄影测量方面考察的是测绘地信从业人员对基本概念、基本原理的理解与掌握程度，着重检验从业人员是否具有根据项目要求进行项目设计以及产品质量控制、检查及项目验收等实践能力。

2 摄影测量学课程教学中的思考与认识

2.1 课程目标重新定位

当前，在注册测绘师制度的背景下，对于测绘地信专业的学生来说，主要通过该课程的学习，理解摄影测量是获取地理空间信息数据的重要手段，通过对所获取的影像进行处理来采集空间数据并生成产品，从而提高数据获取的效率。可以借助软、硬件将原本野外的数据采集工作搬到室内来进行。学习完该课程后，学生应理解摄影测量中的基本概念、原理与方法，熟悉摄影测量中从项目提出、技术设计、实施及成果生成的整个过程，具备一定的编程能力以及基于数字摄影测量工作站进行数据采集与产品生产的技能。

2.2 优化教学内容，注重课程中知识的联系

近年来，摄影测量技术发展较快，出现了很多新型航摄仪器以及影像处理软件。较传统的模拟相机，在作业过程、数据处理等方面，数字航摄仪有较大的优势。考虑到注册测绘师考试对摄影测量的考察内容既涵盖基本知识点，又涉及工程实践，因此在讲授该课程时，既要紧密结合摄影测量领域出现的新知识，及时将新知识补充到教学中去，又要注重基础知识与实践经验的讲解。

我校《摄影测量学》课程选用李德仁等编著的《摄影测量与遥感》作为教材，其教学内容及其结构关系如图1。

图1 课程内容与体系结构

教师在课程教学中应重点突出基本概念、原理与方法，可通过实例来加深学生对概念的理解。例如，在讲完摄影比例尺、航高、摄影基线、重叠度等概念后，可举例——根据给定的资料、航摄仪检校参数与成图精度要求来设计航线。此外，根据需要，教师可补充资料收集、航摄计划制定、“4D”产品生成流程及质量检查与评定、项目成果提交等内容。要把握住该课程内容实际是围绕着影像获取-处理-数据采集-产品质量检查-项目成果提交这一主线来展开和组织的，在课程教学中要适时地强调该主线，并将所讲每章节内容纳入到这一主线的对应位置，从而使学生在学习该课程内容时，就不会感觉到知识点是零散的，而是具有很强的内在联系。

2.3 更新教学方法

课程教学中，应从传统的刚性化、单一化和灌输式教学方式向启发式、探究式教学转化[5]。可通过课前复习、课间提问及课后布置思考题的方式，让学生尽可能地去主动学习，提高学习兴趣。教师还可通过“QQ群”、“电子邮件”等手段，增加与学生在课后的交流。《摄影测量学》课程内容涉及较多的图与公式，课程内容信息量大，课堂教学可采用多媒体进行。若仅靠多媒体还不能完全将一个具体的计算问题叙述清楚，则应借助黑板来进行详细讲解，以使学生真正地掌握针对某一问题的具体计算过程。