本科院校教学工作的不良现象、原因及对策

刘佳佳，邱冬阳

(重庆理工大学 a.药学与生物工程学院;b.经济与贸易学院，重庆 400054)

一、高校教学工作中出现的不良现象

(一)学生厌学

目前，大学生中存在多种厌学现象。首先，有些大学生从大一入学开始就不好好学习，上课睡觉，玩手机，迟到、早退，缺课、逃课，进一步发展到考试作弊，以投机取巧的方式参加补考、再考，以至参加毕业前的大补考，混得毕业证书。而且，很多学生为自己的厌学找各种各样的理由，如课堂里学习的知识和技能没有实用性，对找工作没有帮助，找工作只看毕业证或者是各种资格证书;大学老师要求不严格;个别课程枯燥无味等。进而，一些同学为逃课、缺课的同学打掩护，对考试作弊行为不但不制止，反而碍于情面帮助其作弊。

其次，在学习过程中，如果有课外活动与课堂学习发生了时间上的冲突，学生普遍选择课外活动。学校在人才培养方案、教学计划、课程时间安排等方面综合考虑了各种形式的课外活动，学生参与自己感兴趣、与专业发展有关的课外活动是有时间保障的，然而学生却将课外活动当作不上课、缺课的托辞，其本质上是厌学情绪的体现。

(二)教师缺乏教学激情

第一，部分教师对教学内容、教学方法等不愿花时间、精力去消化、提高[1]。由于现在的教学服务体系较完善，出版社在提供教材时也提供相应的PPT课件，一些教师上课照PPT放映，不对PPT的内容按照教学大纲的要求进行修改、调整，不认真备课，被戏称为“放映员”。部分教师不愿意更换教材的版本，不愿使用不同类型的新教材，对不同专业、不同班级和不同学时的同一门课程也采用通用的PPT，对新开课、或者开新课有明显的抵触情绪。

第二，部分教师与学生接触、交流少。由于现行的课程以合班课程为主，学生人数众多，加之多数高校存在多校区办学，部分老师不愿意过多与学生接触、交流，不了解学生对课程教学内容的反应，布置课后作业量少，对课后作业的批改更少。

第三，部分教师对课外实践环节不重视。现行人才培养方案强调学生的动手能力，不同专业的教学计划中均有各种以实习、实训环节为代表的课外教学环节，一些教师不愿意作为实习、实训环节的带队指导老师，一些教师即使担任了实习、实训环节的带队指导老师，也没有认真指导学生实习、实训。

(三)教学内容与社会需求存在差异

高校对实践教学重视不够。尽管高校都有实践教学内容，也推行了“3+1”等改革模式，但其对实践教学的重视程度与社会需求存在差异。社会各类用人单位对本科大学毕业生基本知识结构、综合素质和专业能力是基本认可的，但对本科大学毕业生岗位胜任能力不满意，大学毕业生不能立即胜任其所从事的岗位，需要经过入职培训、在岗培训才能胜任。

部分高校的部分专业、课程的教学内容滞后，与社会实际工作要求有一定差距。相对于工程、管理、语言等学科专业，一些偏基础、偏理论的专业，这种现象尤为突出。

二、高校教学工作产生不良现象的原因

(一)学生对大学学习生活认识存在偏差

经历过高中阶段以高考为单一目标的冲刺式学习，很多考入大学的学生在学习中一时找不到目标，思想上开始松懈。而且大学的学习方式与高中的学习方式存在差异，需要重新调整和适应，在这一过程中，有些同学适应得快，而有些适应得慢。同时，由于大学生自己可支配时间比高中时多，人际交往比高中时多，人际关系更加复杂，若处理不好会对心理产生不良影响。

(二)高校促进教学工作的实际措施不够

第一，教学工作难出成绩。虽然各高校均出台了诸如教学名师评选、教学效果评价、教学督导等多种约束、激励举措。但由于教学效果是通过学生来体现的，而学生的成长、成才一方面难以衡量，另一方面周期较长，带有明显的滞后性，学校和教学管理人员容易出现短期化趋向。

第二，教学工作是例行工作。每位教师的专业固定，每学期担任的课程也相对固定，个别基础课程更是重复多年不变化，老师容易产生职业倦怠。高校对此不但没有重视，采取进修学习等方式缓解职业倦怠感，反而要求课程主讲教师相对固定以保障课程教学质量。或者是为了方便教学组织，或者受限于教师、实验室等教学资源，多班次简单重复授课，进一步加大了教师的职业倦怠感。

第三，教学质量工程项目引起高校对教学的普遍重视，但不够稳定。近年来，我国推行了国家级、省部级的特色专业、精品课程、视频公开课程、教学团队、人才培养创新示范区建设等一系列的教学质量工程项目。与科研项目一样，教学质量工程项目获准后既有名誉，又有经费，同样促进学校排名提升，甚至升格提档，高校对其普遍重视，教师纷纷投入时间、精力进行教学改革，这增加了高校对教学工作的重视程度。但由于教学质量工程是新近推出的，其评判标准、指标体系、检查评比、结项验收、辐射效果等还处于变化之中[2]，尤其是项目本身也处于变更中，准备好的质量工程项目常常流产，使其作用大大下降。

(三)教师对教学工作重视不够

第一，教师与非教师投入与回报反差过大。按照现行的基本状况，进入本科院校需要博士学位才具备教师的基本条件。但是，到高校与到地方实务部门相比，收入差距有3～8倍之多，特别是电气工程、金融学、会计学等专业的博士到地方实务部门收入还可能更高。在我国人员流动有各种壁垒的现实环境下，选择教师作为职业后，即使对收入不满意，也只能被动接受，进而产生对待教学工作的消极情绪。

第二，教学型与科研型教师投入与回报反差过大。多数高校对教师按照教学型、科研型、教学科研型来分类。科研型教师完成基本教学任务后，把绝大多数时间用于申报项目、撰写论文、出版著作、申报奖项等工作，不论是获批项目、发表论文、出版专著，还是获得奖项，都有对应的工作量，并有资助经费，以及相应的各种奖励，还对科研型教师职称评定、职务晋升、学术声誉都大有裨益。而教学型教师，由于其规定基本的工作量大，时间、精力全部投入在教学工作中，但其对应可以衡量的成绩，比如工资外的收入，以及职称晋升等与科研型教师相比有明显的差距。这使得很多教师都愿意将更多时间、精力投入到科研上，而对教学任务，能推就推，不能推就应付，更谈不上全身心投入在教学工作中去。

三、提升高校教学工作的建议

(一)引导学生尽快认识大学学习生活

学习目的、学习动机等因素影响学习生活，确定合理的学习目标，有了强烈的学习动机，就能较好地进行学习活动。因此，教师要帮助学生确定合理的学习目标，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，引导大学生尽快真正认识了解大学学习生活，尽快适应大学学习生活，引导学生正确处理人际关系。

(二)全面提高教师待遇

第一、国家财政逐年加大对教育的投入，是提高教师待遇的根本举措。国家逐年增加对高校的财政投入，提高生均经费，实现教育投入占GDP的4%目标，是做大高校资金总盘子的根本路径，进而也是提高教师待遇的基础。在此基础上，保证教育投入与GDP增长挂钩，实行动态增长。只有高校教师的基本待遇处于社会各行业的中间水平，才能吸引高水平人才到教师岗位，才能促使现有教师的工作积极性，逐步提高教学质量。

第二，强化高校社会服务功能，做大高校资金总量。社会服务是高校四大职能之一，也是高校作为文化载体的具体体现，并可取得相应的规费收入，是做大高校资金池的可行路径。各类高校，依据自身特点、学科所长、专家团队、行业背景等，可以对社会提供科技成果转化、科技攻关、科技开发、检验检测、管理咨询、人才培训等服务，并取得合理的规费收入。这有助于高校教师劳务报酬的合理提高，更重要的是通过这种方式有助于缓解教学内容与实际脱节、大学生胜任力不强的问题，进一步融合高等教育与社会需求。

第三，调整教师收入结构，加大教学工作量化报酬在总收入中的比例。高校应抓住绩效工资改革的契机，在高校教师收入有保障的前提下，加大教学工作量化报酬在总收入中的比例，通过把教学认真与否、教学效果优劣跟薪酬挂钩来拉开收入差距，发挥薪酬的激励作用。

(三)加强师德师风建设

第一，强化教师的主体意识。各本科院校要大力宣传教师的主体意识，让所有的教师意识到，只要你选择了教师，只要你当一天教师，就应遵守教师的基本职业规范，这是职业底线。在教与学中，教处于主导地位，教风决定学风，师风带动学风，教师的不投入、不认真、不负责只能带来学生的厌学情绪，教师的投入、认真、负责的表率作用在一定程度上能扭转不良的学风。

第二，开展多种形式的教学技能培训和比赛。教学工作是专业技术工作，有基本的工作规范与要求，高校根据自身定位和能够提供的培训机会，可以把是否参加了一定课时的继续培训作为职称晋升的基本条件。不同高校可以引导教师到企业、国内外高校培训，提高教学水平[3]。此外，倡导教师根据专业、课程、年级的不同而采取灵活多样的方法，把案例式、模拟式、讨论式等方法贯穿于教学过程中，同时，长期开展教师集体备课，PPT课件大赛、精彩一课、相互听课等，并要形成制度，常抓不懈。

(四)深化教学改革

第一，加强大学生职业生涯规划教育。以生源的实际素质为基础，因材施教，以市场需求为导向，增加职业生涯规划教育课程，帮助学生制定切实可行的职业理想，帮助其摈弃不良的厌学情绪。

第二，鼓励本科院校之间差异化竞争。本科院校在因材施教的过程中，应从人才的专业需求、行业需求与社会需求等维度，细分学校市场定位。这样的话，全国高校数量虽多，但其培养的学生与我国社会经济各行各业不同层次、不同专业的需求可以基本均衡[4]，从而避免同质化竞争。

第三，长期稳定实施教学质量工程。为适应信息传播方式、大众化教育和面向市场培养人才等高等教育形势的变化，高校应该鼓励并坚持教学改革，只有教学改革到位，学生才能得以因材施教[5]。现有的特色专业、教学团队、精品课程，人才培养试验区、校企联合培养等教学质量工程，是高校推动教学改革的有效载体，应该相对稳定的长期坚持。

[1]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，30(4):95 －100.

[2]朱泓.高等学校人才培养质量保证模式研究[J].大连理工大学学报:社会科学版，2010(3):68－71.

[3]朱新武.高校教师教学能力提升存在的问题与对策[J].教育探索，2013(6):124 －126.

[4]蒋华林，周雪，李华.重庆市高等教育学科结构与经济发展的关系研究[J].重庆大学学报:社会科学版，2012，18(2):163 －167.

[5]徐绪卿.浅论教学服务型大学的若干问题——兼论地方院校和民办高校的发展定[J].教育研究，2012(2):84－88.