如何提高技校生AutoCAD的绘图技能

2014-03-24卢红

中国教育技术装备 2014年6期

◆卢红

作者：卢红，云浮市技工学校机械工艺一级实习指导教师，研究方向为机械专业教学研究（527300）。

1 引言

AutoCAD具有强大的二维绘图功能，被广泛地应用于各个领域。作为技工院校工科专业的学生，学习AutoCAD已成为一门必修课。对于中技生来说，以培养技能为主，因此往往不要求掌握较深的计算机程序开发，但要求能熟练快速应用AutoCAD绘制图形。目前很多中技生在学习AutoCAD绘制图形时，由于文化底子比较薄，平时使用计算机学习的时间比较少，学习起来具有一定的难度，绘制图形时过于拘谨，耐心不够等，造成绘制效率低，技能水平难以提高。因此，如何提高学生的绘制技能，改变这种现状势在必行。

笔者认为，应注重引导学生充分认识AutoCAD软件的工具本质，将基本的操作方法与技巧相结合，教学中有意识地提高灵活应用所学知识的综合能力。

2 充分认识软件本质，激发学习兴趣

AutoCAD的学习与其他软件一样，必须充分认识到软件仅仅是一种工具的本质。很多学生在刚学习该软件时就觉得很难学，有些甚至对其功能感到神秘。事实上任何一种软件都是由人们开发然后用于满足工作需的一种工具。作为工具，关键是对其各个功能有一个深刻的认识，才能熟练使用工具。相比其他的理论课，技校生对AutoCAD的学习还是比较有兴趣，但是如何使其在学习过程中一直保持浓厚的兴趣，必须在教学设计环节上下功夫。教师应该精心组织安排第一节课，使学生对AutoCAD有一个直观的认识和了解，展示一些有趣的图形，结合手工绘图与AutoCAD绘图的区别，通过操作演示吸引学生的兴趣，并使学生清楚今后AutoCAD在专业上的应用。

3 知识够用为度，熟用快捷键

AutoCAD功能非常强大，但真正常用的命令并不多，对于中技生来说没有必要全面铺开介绍。熟练掌握常用的命令，已能应付大部分图形的绘制。常用的创建图形命令有直线、圆弧、圆、矩形、多边形；编辑命令有删除、偏移、复制、平移、阵列、镜像、旋转、修剪、延伸、分解、倒圆角、倒角；捕捉模式常用的有端点、中点、圆心、交点、切点和象限点，以及直径、正负号、度等特殊符号控制码等。

为方便操作，AutoCAD针对各个命令都有相对应的快捷键，教师可以教会学生自行创建快捷键，从而提高绘图效率。在介绍操作命令前，教师可以列出常用的快捷键表，要求每个学生都必须熟记，以减少鼠标的点击率，有效提高绘图速度。

4 提高综合应用能力

在学习过程中，常出现教师介绍过的图形学生都能轻易地完成绘制，但是对于一些比较复杂的图形，特别是当所学的命令越来越多时，往往无从下手。出现这种情况主要是因为学生的思维不灵活，不具备综合应用知识的能力。如图1所示的图形，对于箭头所指齿形部分，有些学生完全按照图形的形状逐条绘制。在绘制11.24 mm长度的直线时，常出现不能正确指定角度的情况，导致无法完成齿形部分。有些学生采用阵列方式绘制齿形部分，虽然距离计算正确，但是阵列出来的效果却是水平放置。

对此，笔者教给学生的方法是，将这一部分当成一个独立的部分来完成。首先，以水平放置的形式绘图。先绘制11.24 mm水平线，接着绘制第一个齿形，将齿形进行水平阵列，修剪多余的线段，继续绘制8.5 mm水平线和24 mm垂直线。最后将整个图形旋转60°，通过平移命令将图形移至30 mm水平线的右端点即可。通过综合应用所学知识，化复杂为简单，一步到位，且不容易出错，能有效提高绘图效率。

图1

5 注重实用技巧的介绍

教师在平时的教学和工作中，应注意实用技巧的积累，特别是涉及学生将来走上工作岗位后可能面临的问题。如将图形插入到Word文档中，在插入的时候首先应注意绘图背景的修改。不能将黑色背景的图形直接插入到Word文档中，否则会造成将来打印的时候所插入的图形为一片黑色，因无法看清其他的图形，出现工作失误。因此，在插入图形前应将绘图背景修改为白色底。插入后图形的大小可通过Word的裁剪功能进行裁剪。

在绘制图形的过程中因没有及时修改图层，造成所创建的图形或文字的样式与要求样式不同时，可通过格式刷进行修改。使用AutoCAD提供的格式刷可快速地将原有对象的特性继承到另一个需要修改特性的对象上，这些特性包括图层特性、标注样式、文字样式和填充图案等。

实际工作中对于图纸的风格要求统一，即每一张图纸的图层特性、标注特性、文字样式、图框以及标题栏等样式需一致。可建议学生自行创建一个模板文件，对模板文件进行另存，下次使用时直接调用，然后在模板文件上直接绘图，并将结果进行另存即可。如此可免去许多重复的工作。

6 增加实践机会，积极交流

AutoCAD是一门实践性非常强的课程，上机实践非常重要。教师在讲课时应注意时间的把握，不能从头到尾都介绍，而是应该抓住重点，挤出更多的时间让学生实践操作，达到熟能生巧的效果。在学生实践操作时，教师应注意学生的操作情况，特别是刚开始学习时，学生总会遇到许多不同的问题，教师发现问题需及时解决，积极主动交流命令或图形的不同绘制方法，减少学生走弯路，提高学习效率。

图2

有些学生急于求成，对于一些刚学习的命令不能正确应用时，有时会走捷径，存在侥幸心理。如在绘制如图2-a）所示的圆弧A时，由于没有理清该圆弧与其他两个圆的几何关系，或不会利用绘制圆的相切、相离、半径（TTR）功能，甚至有些学生没有正确理解该处圆弧半径的绘制方法，于是将图形放大，在自认为适合的位置绘制该圆弧，结果如图2-b）所示。针对这种情况，对于绘图经验丰富的教师来说，可明显发现此处圆弧没有相切过渡，只要对其进行放大至图2-c）所示的情况，即可发现问题所在，及时纠正。

对于这类问题，教师一定要重视，以养成严谨的工程思维，避免学生就业后出现同类问题而造成重大的经济损失。通过交流，不但可以及时了解学生对知识点的掌握应用情况，还可以让学生学到更多的绘图方法，对于师生来说都是非常重要的环节。

7 举一反三，引导设计

在平时的教学中不仅要求学生掌握知识，而且要通过学习来掌握掌方法，培养思维能力，从而具备较强的创新能力以及现场处理问题的能力。很多学生一离开教师的引导，碰到新问题就无从下手，主要原因是缺乏独立思考和分析问题的能力。因此，教师应注意培养学生的创新思维。例如，如图3-a）所示类型的图形主要是处理好各圆弧的相切关系，属于相切圆弧中的“内减外加”问题。所谓“内减外加”是指当两圆弧为外切时，如图4-a）所示的圆弧N、M，圆弧N与圆弧M属于圆外相切，此时圆弧N圆心所在的位置必定在圆弧N与圆弧M半径之和的圆H上；反之为内切时，圆弧N圆心所在的位置必定在圆弧N与圆弧M半径之差的圆H上，如图4-b）所示。