基于CDIO理念的地方工科院校教学管理探讨*

◆江南

作者：江南，湖南工业大学副教授，博士研究生，主要从事分子生物学方面的研究和教学工作（412000）。

随着中国社会经济的飞速发展，对工程人才的要求也逐步从专业技术层面向创新型、综合型的层次转变。现代工程师需要参与产品、过程和系统全生命周期各个阶段的工作，也就是构思、设计、实施和运行，这个过程涵盖了工程师绝大部分的主要职业活动[1]。据麦肯锡咨询公司的研究报告统计，我国的工科毕业生只有约10%适合在跨国公司工作。为适应社会对工科毕业生的要求，高校应充分认识工程教育的概念、内涵、培养目标和途径，以工程教育理念开展教育教学改革，培养适应社会发展的工程人才。

工程师的培养主要依赖高等教育，地方工科院校是当前中国培养工程人才的主力军。高等学校教学管理是指人才培养目标实施过程的管理，包括决策的目标管理和常规的过程管理，是高校教学工作的重要组成部分。教学管理的根本任务与目的包括维持正常教学秩序，协调各部门和各级人员的关系，实施人才培养方案，提高教学质量，充分合理利用现有教学资源实现人才培养目标[2]。

CDIO是国际工程教育与人才培养的创新模式，由MIT等四所大学联合探索创立，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate），以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间的有机知识关联的教学情境，鼓励学生以主动的方式学习工程，此模式符合工程人才的培养规律[3]，对地方工科高校培养创新型工程人才有积极的借鉴意义。

本文将在分析地方工科高校教学管理特点和现状的基础上，基于CDIO教学大纲和内涵，进一步探讨CDIO模式对地方工科高校教学管理改革的启示。

1 地方工科高校教学的特点与现状

地方工科院校对于缓解社会发展人才需求多元化矛盾、提高国民素质和促进经济发展起到积极作用。近年来，从数量和质量上都取得较快的发展。由于地方高校多实行省市管理或省部共建、地方为主的管理体制，地方行政色彩在一定程度上制约了地方高校按高等教育自身规律发展，转型较慢。地方工科高校有效开展了教学管理工作，取得显著成效，但在工程改革教育大背景下，地方行政型和经验型教学管理模式已不太适合人数众多的地方高校，存在一些问题，如教学管理思想不统一、教学管理制度不健全或对制度执行力度不强等。

图1 CDIO工程教育理念内涵解读

2 CDIO工程教育理念的内涵

CDIO理念主要通过CDIO教学大纲和12条标准来描述。CDIO的12条标准是都围绕如何实现大纲目标设计的。CDIO教学大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。从其内涵来看，CDIO模式正是将企业产品生产全过程映射至高校人才培养的全过程[4]，如图1所示。

CDIO工程教育模式以大工程理念从一个宽广的视野来解读工程，以一种系统宏观的视角来培养工程人才，从培养目标到课程体系、教学模式，期望培养能在现代组织管理模式和市场运行机制下从事产品系统开发的工程师[5]。2008年5月17—19日，教育部高教司理工处和汕头大学联合主办了“2008年中国CDIO工程教育模式研讨会”，成立了《中国CDIO工程教育模式研究与实践》课题组，课题组的任务为：研究国际工程教育改革情况和CDIO工程教育模式的理念及做法；对我国工程教育改革情况进行调研并指导有关院校开展CDIO工程教育模式试点工作。2010年3月确定了首批18所试点高校及专业。

CDIO是一种工程教育理念，也是一种工程教育实施方案。地方工科院校可切合自身学校、专业的特点，在理论和实践方面，以CDIO为指引，构建更有效率的教学管理队伍和模式。

3 CDIO对地方工科院校教学管理模式的启示

创造利于执行CDIO改革的工作环境 促进高校改革的因素，与促进其他类型组织改革的因素不尽相同。改革的开始阶段最为关键，这一情况可用下述公式来表达：

D×V×Fffgt;R

其中，D为不满意度（一种对实际需求和改进空间理解程度的参数），V为愿景，F为初期工作步骤，R为改革的阻力。在现实工作中，D、V、F所产生的积累效应须大于改革的阻力[6]。

地方工科高校的行政色彩深厚，接受前沿教育理念较难。因此，在执行CDIO理念之初，须先协调好改革的紧迫性与需求、愿景及对早期工作步骤的理解之间的关系，以便减小改革的阻力，为教学管理队伍创造宽松的环境进行CDIO改革。

教学管理思想的统一 教育、管理和服务是教学管理的三大核心内容[7]，地方工科高校传统的教学管理模式不同程度地存在以管理为主的工作理念，教育和服务职能被弱化，使教学管理水平停留在较低层次。工程教育的目的是将学生培养成为“整装待发”的工程师，使在其从事职业前具备较好的工程能力和深厚的技术基础知识。在传统的教学管理模式下，学生的技术基础知识扎实，但难训练出较好的工程能力。在CDIO的大纲和标准里，对个人能力、职能技能和人际交往技能作了具体的要求，如图2所示。

图2 CDIO教学大纲：个人能力、职业技能与人际交往

按CDIO大纲要求，深厚的工程技术基础知识应该是工程教育的基本目标，但工科毕业生都应具备更为一般的知识、能力和态度。因此，在地方高校以服务地方经济发展为目标的背景下，应以市场为导向，统一工程学科教学管理的思想，坚持CDIO理念，作为教学管理的指引，使工科学生全面发展，在掌握良好工程技术基础知识的前提下，训练出较好的工程实践能力。

教学管理队伍的建设 教学管理队伍是教学管理工作的主体，是教学管理工作的执行者，教学管理队伍的效率和能力直接决定了教学管理工作的完成水平。当前地方高校的教学管理存在教学管理队伍地位不高、人员不稳定、素质不高等问题，直接影响教学管理工作的开展。

CDIO理念认为，作为变革的一部分，需要提高教师主动学习、经验学习的能力，社会或学校应支持教师提高大纲中所描述的个人、人际交往能力和系统的建造能力。教学管理队伍作为教学队伍重要的一部分，同样需要采取措施来提高他们各方面的技能。例如：加大对教学管理人员的培训力度，提高业务能力和管理水平；改善教学管理人员的地位和待遇，增加人员的稳定性；提高人员的整体素质，培养创新精神和创造能力，使教学管理队伍的创新能力与CDIO大纲能力更加契合。

教学管理制度的完善和执行 教学管理制度的完善与健全对保障正常的教学秩序、规范教学行为起到重要的作用。但是在地方高校教学管理制度建设中缺少制度主体的对等博弈、相互妥协的制约，管理者在制定教学管理制度时往往缺少深思熟虑，更倾向于解决眼前的矛盾和实际问题，更看重在短时间内能够获得的效益和产生的“政绩”[7]。随着高等教育的发展，基于地方高校教学内外部环境的变化，应重新审视现行本科教学管理制度，保持教学管理制度的与时俱进。

4 结语

CDIO工程教育采用现代教学理论，创新教学方法，构建新的学习环境，有利于学生提高个人能力、人际交往技能，使学生知道如何在现代团队环境下构思、设计、实现和运作复杂、高附加值的工程产品、过程和系统，使工科毕业生更能适应未来社会经济发展的需求。地方工科高校以CDIO为指引，进行教学 管理模式的改革，是一种使学生在掌握扎实工程技术基础知识的同时训练出较好工程能力的有益尝试，为培养工科学生的创新能力提供了一种新的可能。

[1]克劳雷,等.重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华,沈民奋,陆小华,译.北京:高等教育出版社,2009.

[2]艾智,刘艳娟,黄秀艳.地方高校二级教学管理规范化建设探讨[J].唐山学院学报,2010(1):107-108.

[3]李曼丽.工程师与工程教育新论[M].北京:商务印书馆,2010.

[4]韩雁,冯兴杰,等.CDIO工程教育模式下的教学效果分析[J].中国民航大学学报,2012(4):38-41.

[5]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究,2009(5):86-87.

[6]Gleicher D, Beckhard R, Harris R. Change Model Formula[EB/OL].http://www.valuebasedmanagement.net/.

[7]王向东.大学教师教学管理制度的反思与完善[J].现代大学教育,2011(3):97-102.