电子信息应用型创新人才培养模式探索

黄杰贤

（嘉应学院电子信息工程学院，广东 梅州 514015）

电子信息应用型创新人才培养模式探索

黄杰贤

（嘉应学院电子信息工程学院，广东 梅州 514015）

随着电子信息技术的飞速发展，以及社会对应用创新人才需求的增加，传统的电子信息教学模式已经不适用于人才的培养。本文以我校电子信息学院为例，探讨了课程体系建设、教学方法以及考试考核等方面的改革，对时下应用型创新人才培养有重要意义。

应用型创新人才；课程体系建设；教学方法；考试考核方式

1．引言

随着电子信息技术的飞速发展，社会对应用型、创新型人才的需求也日益增加。应用型创新人才不仅要有非常强的实践能力和操作技能，还应有解决实际问题的能力、较强的应用和创新能力，善于发现和解决问题的能力[1]，能提出新方法和新理论。为此，学校不但在体制上、措施上进行改革，而且在观念上进行了改进。

本文以我校电子信息学院为例，探讨了课程体系建设、教学方法以及考试考核方式等方面对电子信息专业应用型创新人才培养模式的改革。

2．优化课程体系设置与精选教材

课程体系是构建人才培养方案的核心内容，课程体系的设置应体现层次性，各年级知识之间的衔接，确保教学的延续性，提高学生实际应用能力。新的人才培养方案继承了原培养方案，并在此基础上进行了创新。新方案包括通识教育模块、专业课程模块、职业教育模块和实践教学环节。其中通识教育模块分为必修模块和选修模块，着重培养和提高学生的基本素质；专业课程模块有专业基础课、专业课、限选课和任选课，专业基础课是为专业课打基础，在培养学生掌握一定的专业基础知识后，进一步掌握电子信息的基本理论、基本方法，使学生具备基本的技能；限选课和任选课的学习，扩大了学生的知识面，使学生更好地适应今后工作所面临的环境。新的人才培养方案增设了实践环节--课程设计，使学生在掌握基础知识和专业知识的同时，有利于学科之间的整合，综合应用各学科知识，更好地解决信息技术中较抽象难理解的知识。此外，新的人才培养方案具有一定的开放性，具体表现在学生在第四年的毕业实习环节，这个课程的考核由学院与实习单位协商确定，所获学分确认为专业特色课学分。

教材是学校实施教学的核心材料，是课程资源中最重要的组成部分[2]。然而，教材的选择并非越复杂越好，作为电子信息工程专业在选择教材时，一定要体现科学性、实用性、开放性。教材的科学性是指学生通过学习，掌握基本理论、方法；教材要体现实用性是指在课本中不仅要有科学知识，还应有具体的事例说明该理论、该方法的应用，使教材变得通读易懂。教材的开放性可以激起学生思维，营造一个让学生创新的氛围，让学生独立思考，给学生发散的空间。

3．教学方法的改革

传统的教学方法是教师用语言配合板书进行传授知识，忽略了培养学生的思维能力，不能调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，这种灌输式的教学方法成了提高教学质量的障碍。所以，新的教学方法在继承传统教学传授方法的同时进行了改革，让学生感到学习既有压力又有动力，使学生由“要我学”变为“我要学”。充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，具体表现在如下几个方面：

(1)传统与现代结合，板书与多媒体教学结合，实现多种教学手段的有机结合，实现两者优势互补。板书是教学的重要媒介，通过板书推理的过程，能够让学生紧跟老师的思路。多媒体能够放幻灯片、录像，并能现场演示编程、仿真，做到图、文、声、像并茂，丰富了教学方法，提升教学质量。

(2)教师为主导，学生为主体，开展启发式教学。现代学科的飞速发展以及学科之间的交叉、渗透，传统的填鸭式教学方式已不能顺应时代发展的需求，因此，开展讨论式、启发式教学是为了更好地实现教学目的，构建和谐课堂，提高教学质量，让学生带着兴趣，边学边思考。

(3)项目为引导，推行多元化实验教学。教学最终的目的是让学生学会应用，实行项目教学，打破了传统的按学科知识授课的章节序列，将课程内容融入真实环境，结合其它学科知识，提出问题、思考问题、解决问题，收效显著。推行多元化实验教学，实验的方式不再仅限于在实验箱上验证，得到实验结果，还开辟了虚拟实验室，在计算机上进行仿真实验。增加了课程设计，同时每门课都新编了综合性、设计性实验。

(4)延展第二课堂与创新活动。第二课堂是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分。第二课堂活动不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课内所学知识，培养学生的创新精神和时间能力。我们开设的第二课堂有教师指导下开放实验室，以及用于参加科技创作大赛和省挑战杯的电子科技创新实验室。另外，为给学生创造更多的动手机会，学院还购买了几百套单片机、EDA、嵌入式等实验板，免费借给学生使用，让学生有条件在宿舍加强自己的创作能力。

4．考试考核方式改革

考核是检查教学效果、学生巩固知识和改进教学工作的重要手段[3，4]，因此，改革考核方式，不仅是教学质量提升、创新人才培养的基础，也是教学改革的重要内容之一。传统的考核主要是以考试来呈现，模式僵化，命题陈旧[5]，形式单一，容易造成学生死记硬背，不利于培养学生探索创新能力。以转变观念为先导，树立以能力和素质考核为中心的考试观念，积极探索建立新型的课程考试考核评价体系，充分发挥考核评价的引导和激励作用，强化学生创新精神和实践能力的培养，彻底改变“会考试”而“不会做”的“高分低能”和“有分无能”的现象。

在研究课程性质、特点的基础上制定不同的考核方式，对专业基础课，如电路分析、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、C语言等，由于这些课程的实验都是独立开设的，所以采取“平时成绩+阶段考试+期末考试”相结合的考核方式，平时成绩注重学生课堂表现、完成作业、出勤情况等，阶段考试主要考察学生对提问、讨论、小论文等，期末考试考查学生对知识的掌握。学院为避免题目的泄露，采用“考教分离”形式，即回避制，教学老师不能参加试卷的命题。对于专业课，如单片机原理与接口技术、嵌入式系统、DSP技术等不是独立开设实验课的，采取“平时成绩+实验成绩+实物制作+期末考试”相结合，专业课主要是深化知识和能力提高，考核解决实际问题的水平和能力，因此，实物制作是考核的重要环节，它能在操作过程中全面考察学生综合应用素质。

正确客观地评定学生成绩，是保证教学工作有序实施的重要内容之一，也是培养应用创新人才的重要手段。在新考核方式的指导下，消除了考试可以蒙混过关的侥幸心理，使学生懂得只有端正学习态度，注重平时知识的积累，注重运用知识分析问题、解决问题能力的培养，才能顺利通过考核[6]。使学生的主观能动性得到发挥，对知识的掌握更加宽泛和牢固，分析问题和解决问题的能力也有相应的提高。

5．结语

加强应用型创新人才培养的工作责任重大，意义深远，富有挑战性和创新性。高校是向社会输送人才的重要基地，在当前科技创新能力成为国际竞争的主导因素，尤其需要创新型人才。因此，总结经验，开拓创新，不断深化教育教学改革，以培养应用型创新人才为目标，全面开创人才培养工作的新局面。

[1]闫梅红．普通本科院校应用型创新人才培养模式的构建[J]．河南职业技术师范学院学报，2009(2)：8-10．

[2]张则安．《电线电缆机械设备》课程教学探讨[J]．现代企业教育，2013(10)：237-237．

[3]荀烨．从创新教育的角度谈高校考试改革[J]．河南社会科学，2001，9(3)：79-81．

[4]刘继红．对高校考试改革的几点思考[J]．国高教研究，2000，(5)：28-29．

[5]艾晓杰，魏先军，李伟．课程考核方式改革的实践与思考[J]．畜牧与兽医，2008(40)，266-268．

[6]周伟国，丁金昌．高校考试改革：致力于素质教育的全面实施[J]．高等农业教育，2003，3：45-48．

Exploration on the Training Model forApplied Innovative Talents Majored in Electronics and Information

Huang Jiexian
(Jiaying University,Meizhou 514015,Guangdong)

tract】With the rapid development of electronic information technology,and a growing social demand for applied innovative talents,the traditional teaching model is not suitable to talent training.This paper takes the electronics and information institute of our school for example,discusses the reform of the curriculum system construction,teaching methods and examination assessment, which is important for the applied innovation training nowadays.

words】applied innovative talents;curriculum system construction;teaching method;examination and assessment method

黄杰贤，男，广东梅县人，讲师，博士研究生，研究方向：模式识别，信号与信息处理。