《猪病防治》课程项目化教学模式的效果分析

王 敏 金璐娟 黑龙江职业学院 150111

在教学实践中，应注重教学方法的改革与探索，其中项目教学法的提出和应用可作为解决某些矛盾的有效方法。

1 项目教学法的优点

项目教学法很好地实现了教师与学生的角色转换，一方面将学生从传统的被动接受者的角色转变成实际操作解决问题的主动者，真正体现出学生的主体性特征；另一方面使教师从传统的传道、授业和解惑的全方位中心主体角色转变成引导、咨询和解惑的服务型中心角色。这种方法有利于实现教育的真正目的，使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到有效提高。

2 项目教学法的对象和方法

2.1 对象

为了使实验更具科学性及接近客观事实，我们选择上学年平均成绩较为接近的11 级作为此次实验的实验对象，其中一班作为实验组，二班作为对照组。从2012年3月~2012年7月，两个班的教材、教学时数和教学进度一致。除对照组按照传统教学方法施教和实验组按项目教学的实验方法教学外，其余条件保持一致。

2.2 实验内容

两班均采用工学结合课程改革教材《猪病防治》，课程基于知识结构和学生的认知规律，共设计了12 个项目，下设若干个任务。为了增加可比性，第一个项目内容在两班中均采用传统教学法教学，其他项目采用项目化教学。实施课堂教学过程中，根据教学设计与教学目标要求，将“知识”、“理解”、“分析”、“应用”和“综合”五个层次有机结合起来。

2.3 学习项目实施

课前教师将学生分组，发放课业工作单及资料单，学生依据课业工作单明确任务、制定计划、做出决定和实施计划。组长分配任务，有的组员去图书馆查阅资料，有的上网查阅相关问题，有的按教材学习，有的到标本室识别、观察。最后汇总，同学间互相学习、互相讨论甚至互相辩论。在课堂上教师首先检查学生课前的学习情况，然后依据检查情况教师总结课内主要内容，学生再练习、观察和识别，最后进行考核评价。

2.4 效果评估

采用问卷调查和考试形式进行教学效果评估。

3 结果与讨论

3.1 教学效果问卷调查

试验结束后，对参与试验的11 级牧医专业一、二班的87 名学生进行了问卷调查。本次问卷调查共发放问卷87 份，回收87 份，问卷的回收率为100%，均为有效问卷。

调查结果显示，89.7%的学生喜欢这种教学模式，47.1%的学生非常喜欢。在项目化教学中，学生成为学习的主体，教师只起到引导作用，学生的思维活动始终处于活跃状态，学生由被动接受知识变为主动获取知识，从而促进了学生学习兴趣的持续发展，提高了学生的学习积极性。

3.2 理论知识测试结果

以《猪病防治》课程学期末测试成绩作为评估标准，考试均在内容结束后进行，两班的考卷相同，由同一教师批卷评分。

两班在采用不同教学方法后的测试成绩存在显著性差异，从学生成绩分布情况来看，经过项目化教学，学生更积极投入到自己学习中，一定程度上促进了学生学习的自主性，突出了学生学习的主体地位。说明在《猪病防治》课程教学中，项目教学法比传统教学法具有更大的优势。

4 体会和总结

“项目化教学模式”经过1年多的教学实践，证明适合实践性较强的《猪病防治》课程，是培养学生的职业素质、实践操作能力和创新精神的有效途径和方式。

学生对“项目化”教学模式普遍持较高的兴趣和积极的态度，该教学模式根本性地转变了学生的学习观念和学习方式，学生开始由被动学习转为主动学习，可以利用各种各样的网络通讯工具进行通讯和交流。项目教学中，讨论环节是教学的核心，以经典病例为中心，教师引导、学生积极参与，师生互动、学生互动，展开分析、提问和讨论，多种不同观点的碰撞和交流，培养了学习者独立思考、求异思维、创新能力和团结合作的精神，更加充分体现了学生的主体作用。

“项目化” 教学模式加强了学生自主和协作学习的能力，学生在互相学习中能够不断地学习别人，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使学生在共同完成学习任务中不断提高自己的学习能力与创新能力。