“读、说、品、写”高中语文要有语文味

2014-03-22贾斌

教育学 2014年4期

关键词：语文课语言语文

贾斌

“语文味”这一理念，由广东深圳教研室程少堂副教授首次提出。他认为， “所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要是通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”

从程先生提出语文味一词，到语文味概念的成熟定义；从一线教师接受这一概念，到语文味进入课堂教学系统，所表现出来的都是对语文学科理解的不断深入，体现的是教师对语文学科教学的高层次追求。

语文学科，既不同于数理化史地生等一般认知学科，也不同于音乐、美术、舞蹈等艺术门类，语文的媒体是语言。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

我认为，当前的语文课堂教学，仍然存在着一些教育教学误区：

1、冷落教材，偏离文本去追求内容知识的拓展，语文课成了文学课；2、割裂三维目标，孤立地、机械地进行单一方面的教学，语文课成了德育课、语文知识课；3、为了创设情境而情境，一味注重使用多媒体，把课堂弄的花里胡哨，语文课成了表演课；4、更有甚者，教学目标不明确，中心不突中，内容泛化，语文课成了杂烩课，拼盘课。

我认为，无论把语文课上成上述的哪一种课，都与语文课的本真味道——“语文味”背道而驰。语文就是语文，语文课还得上出“语文味”才行。

我所理解的“语文味”，是语文学科要达到的一种学术境界。它应该是，语文人想通过课堂教学，努力追求的教学境界，也是语文教师学科专业发展的境界。

我所理解的“语文味”教学理念，是这样的。

一、“说”出语文味

激情澎湃、才华四溢的教學语言，让语文课的语文味道十足。

臧克家先生在谈他的教学经验时说，他的教学语言都是以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情像被点燃了的火，大家在燃烧，感情像一股暖流。这样的教学语言自然就成为一种艺术美的享受，使学生在美学氛围中心旷神怡，回味无穷。

如果教师教学用语能够做到娓娓动人、声情并茂、亲切感人、简洁清晰、逻辑性强、深刻有力，那么，学生就能够享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。当语文教师的教学语言达到了滋养学生的心灵的效果时，语文课也便有了语文味。不是每一个语文老师都必须是诗人才能把语文课上出语文味。契诃夫曾说过，再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造；而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下。二者的区别是素质的区别。同理，要提高语文教育的质量，要使语文课有“语文味”，最重要的是必须提高语文教师的素质。语文教师首先要做个读书人，“腹有诗书气自华”。当语文教师成为驾驭语言的高手了，就能自觉锤炼教学语言，授课的时候，语言就能做到意近旨远，深入浅出，点石成金。这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼力，才能引发学生产生心灵共鸣。

二、“读”出语文味

如果有人问我什么样的语文课才是一堂好课，我可能一下子回答不好。但是我敢说，一堂好语文课一定少不了琅琅的读书声。

语文教学，尤其是文学作品教学，应让学生多诵读，多品味，多感悟，让语文课堂充满“琅琅的读书声”，带领学生挖掘课文语言的内涵，品味语言的韵味，走进了作者内心世界。

无论是什么课型的语文课，如果没有一点读的环节，没有一次诵读的过程，我敢说这节课不够成功。它没让我们倾听到学生那嘹亮而清脆的声音，也没让我们欣赏到学生们的那种青春靓丽斗志昂扬的精神风采，更没让我们感受到中国汉语言的特有的美感。语文课堂上缺了诵读，总让人觉得语文学科的味道不够十足。

诵读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。当学生沉于文中，文境、心境、读书声浑然一体之时，学生会觉得越读越有味，达到“别有一番滋味在心头”的境界。

三、“品”出语文味

“语文味”是咀嚼出来的。

咀嚼什么？就是咬文嚼字，就是咀嚼好词好句。字词就是制作“语文美食”的好原料，“语文味”正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的。

高超的教学艺术，更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达。

在学习马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，我设计了一个设计环节：学生先齐读文本第二段，然后把本段中“一百年后的今天”删掉，对比其达效果，让学生体会哪一种表达好，为什么。

让学生朗读、比较。经过讨论，学生们认为：课文的对话表现了水生嫂深明大义、顾大体、识大局，而改后的水生嫂却是觉悟低的形象。

因为有了品词析句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来。在课堂中品词析句应该像竹石一样“咬定青山不放松”，定能“品”出语文味。