基于“网络教学平台”的大学物理重修班教学模式探索

周林 李淑侠 王戬 宋秀丹 曲玉秋

摘要：大学物理作为理工科的公共课，重修现象尤为严重，原因有二：一是传统的板书教学方式很难激发学生的兴趣、二是现在的学生自主学习能力弱，而大学课堂对学生平时学习的管理过于松弛。本文结合现代化的教育手段，利用黑龙江大学“网络教学综合平台”，从培养学生的学习兴趣和自主学习能力出发，以开展过程性考核为重要手段，探索大学物理重修班的全新教学模式。

关键词：网络教学；重修班；大学物理；过程化考核

项目资助：黑龙江大学2013年新世纪教育教学改革工程项目——基于“网络教学平台”的大学物理重修班教学模式探索

教育部颁发的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》明确指出，大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的一门重要的通识性必修基础课，在培养学生科学思维、提高学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的求实精神和创新意识、为学生学习新知识和技术奠定基础等方面，具有其他课程不可替代的重要作用。

然而，随着高校扩招和学分制管理的推行，重修已成为大学教学中不可忽视的问题。以前这类学生数量较少，往往被学校和教师所忽视。但经历十多年的持续扩招，我国高等教育已从精英教育转向大众教育，入学率的提高直接导致生源质量的下降，课程考试的不及格率和重修率也随之增加。

大学物理作为理工科的公共课，重修现象尤为严重。在社会环境和严峻的就业形势的影响下，学生普遍认为物理没有什么用，对学习物理没有兴趣，從而直接影响了大学物理的学习，导致大学物理课程考试及格率普遍较低。而重修生再次参加考试时的及格率则会更低。远远低于应届生的及格率，多数学生需要重修多次才能通过考试，导致重修生人数呈“滚雪球”式的迅速增长趋势，造成了学校教学资源（教师、教室、考卷等）的严重浪费。

作者拟依托于黑龙江大学教务处创建的“网络教学平台”，针对重修生的特点，开展学习资料共享、网络交流互动、网络教学、在线测验等网络辅助教学活动，与传统课堂教学进行优势互补，探索适宜大学物理重修班的复合型教学、考核模式，为将来大学物理课程的整体教学改革积累经验。

（1）培养重修生对学习物理的“兴趣和信心”

兴趣是学习的最大动力。调查表明，绝大多数重修生的大学物理考试失败都和“缺乏兴趣”有直接联系。因此，培养学生对物理的兴趣是进行大学物理重修教学改革的首要任务。

重修生考试失败后，对学好物理丧失信心，若缺乏引导，则会产生“破罐子破摔”的错误观念。在以往的教学中，我们往往只注重知识的传授，忽视了对重修生的思想引导。事实上，思想决定行为，探索合理有效的引导方式，帮助重修生“重拾信心”，将使我们的“重修教学改革”取得事半功倍的效果。

（2）探索大学物理重修班的“教学”新模式

重修生课程压力大，学习时间和精力有限，即使将重修班上课时间安排在周末，也经常有部分学生由于课程冲突、实习、考试或参加活动等原因缺课。而物理课程的特点是体系性、连贯性强，学生一旦发生缺课，若不及时采取“弥补”措施，知识就会“脱节”，影响后续知识的学习。

因此，探索网络辅助教学，突破时间、空间以及人为因素的制约，为重修生创造自主、自由的学习环境，以及“弥补缺课”的机会和渠道，建立“讲台教学+网络辅助教学”的复合型教学模式，是大学物理重修班教学改革的关键之举。

（3）探索大学物理重修班的“考核”新模式

目前，黑龙江大学的大学物理课程采用的是“一卷定音”的考核模式，这种考核模式对学生的学习缺乏督促机制，导致学生形成“平时不用学，期末突击背题就行”的观点。

重修生的自主学习能力普遍较弱，对其学习的督促显得尤为重要。本文将基于“网络教学平台”探索针对重修生的新的考核模式，紧紧抓住学生“分”这个命根，将学生的课堂表现、网络学习笔记、网络作业、在线测验等过程性评价以分数的形式体现，并探索它们在课程考核中的合理比重。

“重修班问题”是整个大学物理课程教学问题的浓缩，探索大学物理重修班教学模式改革，将有助于推进大学物理课程整体教学改革的进程，并为其它课程（尤其是公共课）的教学改革提供重要参考。大学物理课程的教学工作，肩负着重要责任和使命，面对教学中的新问题，必须进行即时、有效的改革，使大学物理课程教学更具有活力和生命力。

参考文献：

[1] 赵志云 大学物理教学中激发学生学习兴趣的策略 高等函授学报 2013（1）

[2] 王丽芝 大学物理课程考核方式的改革探索 长春教育学院学报 2011（11）

[3] 鞠宏军 大学生重修现状分析及对策 中国电力教育 2012（19）