小学语文课堂教学生活化浅析

郑虹

语文本就是生活的集聚与抒发，有声，有色，有情，有境。但是小学语文教材是别人对已过生活的体验与感悟，小学生的与文本之间客观地存在着时空距离，学生体验教材中的作者生活的感悟有一定的难度。小学生以形象思维为主，单纯依据教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣。为此，我们必须构建生活语文，在课堂上为学生构建生活化教学情景，引领他们走进文本生活，引起情感共振，让学生心灵与语文教学相沟通，与社会天地相接壤，切切实实提高语文素养。

一、立足教材，创设生活化教学情境

从语文教材入手，使教学情境生活化，就是根据教材内容，把教学的内容跟真切的生活内容相联系，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活中或生活化的情境中学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地运用，从而提高学生的语文素养和生活质量。

根据教材创设生活化情境的具体措施就是充分借助于课文插图 、现代媒体、表演课本剧、师生语言描述等再现课文所描绘的生活画面，将静态变为动态，让学生仿佛身临其境，身临其事。

配乐朗读就是利用电教媒体，播放与课文意境相吻合的音乐，在音乐声中声情并茂地朗读的一种教学方式。黑格尔曾经说过：“音乐是极具感染的艺术。”是的，音乐总能渲染气氛，引起人强烈的情感共鸣，活跃人的思维。教学情感性较强的课文，就可以进行配乐朗读体会情感。如在教《美丽的小兴安岭》这课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中去，利用《蓝色多瑙河》进行配乐读。极易被感染是小学生的一个心理特点，华丽、明快、活泼的旋律使学生的神思一下子置身于作品所描绘的意境之中，他们脸色泛红，笑意荡漾……心弦被热烈地拨动了。读后学生们激动地说出了自己的心里话：“小兴安岭的冬天真美啊！”“我正走进一幅优美的图画中，里面有葱葱茏茏的树木，色彩纷呈的野花……”学生的情感产生了强烈的共鸣。

二、精心设计，使课堂问题生活化

设计生活化问题，首先要做到“语文小课堂，生活大课堂”，把生活中与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂。

1、巧设导语

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”看来，精妙的导语是语文课堂教学成功的一半。课堂导入方式很多，有“开门见山式”“实物入境式”“情景熏陶式”“设置悬念式”“温故知新式”“评论导入式”等等。这些导语如能达到形象直观、直指心灵、激发欲望，那就有利于生活化语文的构建。

如教《火烧云》一文可以设计以下导语：“有一种神秘的物体，当它身披彩衣出现在清晨，人们叫它‘朝霞，当它极力迸射身上的光芒映红了傍晚的天空时，人们又亲切地称它为‘晚霞，实际上它还有一个特殊的名字叫什么呢？它为什么会有这样一个特有的名字？”这样的“设置悬念式”的导入既贴近了生活，又能有效激发学生的兴趣，使学生对作品有独特的理解做了良好的铺垫。

2、细设议题

提问是课堂教学展开阶段的主要环节。提问必须立足于学生的实际，面向社会，解放思想，实现提问生活化。因为学生是有个性差异的，由于基础、经历、认知结构等不同，他们对文章的认识和理解也会有不同。在课堂上提出的问题应让不同生活经历的学生都有选择回答的余地。如：《给予是快乐的》作者善于选取生活中的细节和场面表现人物风貌，寄托内心的情感。教学时可设计这样的问题：“在细节描写中，你认为哪一处最精彩呢？你有没有这样的经历？”这种挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合的提问，激活了学生的思维，并能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高。有的课文教师可以抓住文章核心，巧妙地提出疑问，使学生感到新奇有趣，从而诱发学生积极开展思维活动。教学《六个矮儿子》等课文时，可提问“你能用一个字概括课文的主要情节吗？”这样的问题，学生乐于思考，乐于答题。虽然答案五花八门，但思维异常活跃，通过论证法能迅速把正确答案（勤）筛选出来。这样一来学生得到的不仅仅是“成功”的快感，综合能力、思维能力也都得到发展。学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活，实现了语文素养的提高和思想教育双丰收。

三、优化方法，使课堂交流生活化

“生活性、发展性和生命性是课堂教学的三大理念，使课堂教学焕发出生命的活力，是新課程的最高追求。”“让每一节课都变成不可重复的激情与智慧的生长过程，让学生上课的感觉象春天！”老师亲切和善的教态，生动幽默的语言，以及给予孩子鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会让学生感受语文生活的愉快，激发起他们学习的热情。

一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，教师要从尊重学生出发，用和善的语言，温文尔雅的教态去创设环境。讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每个学生的关注。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同学生使用不同的目光点视。例如，对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并伴有摇头动作；对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光……必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。这样才会有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维。

随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”——语文生活化的教学越来越显得重要。语文课堂只有引领学生重走文本生活，走进现实生活，唤起切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活交往，语文教学才能成为活水之源；否则，如果脱离了生活，就语文而语文，语文就会受人厌弃，语文教学就不会有一个敞亮的明天。