小学数学教学中创新意识的培养

罗乾德

创新精神是每一个健康的人都具有的一种心理能力，它主要由创新意识、创新思维和创新能力所构成。其中，创新意识是前提，创新思维是核心。培养学生的创新精神，使他们作为独立个体，能够善于发现认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力。随着教学改革的深入，社会的发展，时代呼唤创造人才，需要教育培养学生的创新能力。因此，在数学教学活动中培养学生的创新意识，开阔他们的创新思维，提高他们的素质，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础，就需要我们最大限度的为他们的主动发展创造相对宽松的教育条件。

一、营造和谐的民主氛围，培养学生的创新意识

创新意识是一种用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创新意识强的人能够以不同寻常的独特见解来研究问题，并能够将创造原理与方法化做个人的自觉行为，从而产生出强烈的创造欲望和创造勇气。学会发现和提出问题是学会创新的关键。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是一个好学生。”培养学生的创新意识，首先从培养他们的积极思维，学会提出疑問开始。在教学中教师要努力营造一种宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境下不是你将我听的单向交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的观点提出异议，允许学生相互讨论，提倡师生之间的多向交流。这样有利于消除课堂上过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的情感距离，在这个氛围中学生就会勇于发现问题，敢于提出问题、解决问题。如教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，然后提问：“你发现了什么？你可以提出那些数学问题？”学生讨论后回答：“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内外两个刻度有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方面度量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”等等。学生善于发问，敢于提出问题，也就增强了学生的主体意识，敢于发表自己的看法，他们的创新意识就自然而然的得到了培养与发展。

二、灵活使用教材，培养学生的创新意识

传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：

首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。如，在执教“观察物体”一课中，教师将课本呆板的主题图教学，灵活处理为观察学生喜闻乐见的实物卡通米老鼠玩具，引导在学生在活动中探究观察物体的方法，有的学生发现“观察小的物体时，可以把物体转动一圈进行观察”，有的学生还发现“观察较大的物体时，可以围着物体走一圈进行观察。”学生的这些发现，正是创新意识的萌芽，需要教师细心呵护。

三、实施数学开放教育，培养学生的创新思维

创新思维是人类思维活动的最高形式，最活跃、最生动、最奇特、最富于生三命力。创新思维虽是一种复杂的高级心理、智力活动，但我们不必认为它是神秘莫测、高不可攀，只属于少数天才的。创新思维能力是人类普遍具有的一种素质，正如著名教育家陶行知所说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”

创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性：一是思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活的进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。在教学中教师应交给学生思维的方法，比较、分类、抽象、概括、分析、综合、类比、联想、推理、假设等。对典型题目具有针对性的指导，在学生掌握后，促其举一反三，触类旁通，“学而不思则罔”“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。在潜移默化中，实现知识的迁移。没有创造性思维的“催化”作用，知识迁移只能是量的积累，而决不会产生质的飞跃。同时，对创造性思维只能激发，不可抑制，这样才能受到事半功倍的效果。如：在应用题教学中，经常进行一题多解、一题多变、一式编多题、一题多验算的训练，可以培养学生思维的广阔性和创造性。

四、运用科学评价机制，激发自主创新

评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用，评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。从学生自身出发，教师应鼓励自我评价，依靠自己的能力，找出错误，加以改正，使其体会成就感，提高自我调控能力，引发自主创新的探索动力。