联系生活 学习数学

王艳

现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在数学教学中我精心设计，力求联系生活，使学生学好数学。

呈现生活情境，激发学习兴趣

著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，在数学教学中，我努力营造一种轻松自由的氛围，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

如教学“16-9”，这是一节典型的计算课，结果只让学生一味地理解算理，掌握算法则未免太枯燥了。这时，我们可利用多媒体课件演示，如：16根小树枝，小老鼠一根一根地减；小白兔把16分成10和6，10 -9=1，1+6=7；小山羊把9分成6和3，16 -6=10，10 -3=7；狗先生说：“还可以这样算，9+7=16，16 -9=7。”利用生动活泼的画面，富有童话色彩的情境，一下子吸引了学生的注意力，激发了学习的兴趣，使学生轻轻松松地步入了计算的宫殿，开启了智慧之门。

创设问题情境，启发学生智能

《新课标》指出：数学的学习是为了让学生“面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法，寻找解决问题的策略，学生只有在解决日常实际问题中，能力才能得到提高。”

问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的思维。如在教学“分数的基本性质”时，教师结合教学内容编了一个生动有趣的故事：在幼儿园里，老师拿出三个大小一样的苹果分给三个小朋友吃。老师先把第一个苹果平均切成两块，分给豆豆一块。君君连忙说：“一块太少了，我要两块”。老师笑眯眯地把第二个苹果切成四块分给君君两块。红红见老师满足了君君的要求，抢着说：“我要三块，我要三块！”于是，老师又把第三个苹果平均切成六块，分给红红三块。三个小朋友都认为老师满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，老师问：“同学们，你们认为哪个小朋友分得苹果多？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己的意见。有的说红红分得多，有的说君君分得多，还有的说三个小朋友分得一样多。教师让学生们拿出学具（每组课前准备好的三张大小一样的圆形纸）分组操作分苹果的过程，引导学生观察和验证。教师趁此引入了“分数的基本性质”，导入新课。

现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉。引导学生投生于生活场景，从而应用数学解决各种现实问题，对数学本身进行探索，让学生体验数学的无穷魅力。如教学“垂线的认识和画法”一刻，教师没有直接交给学生“互相垂直”的概念，而是创设具体的生活场景，先发给各小组图片剪刀管道仿制品，让学生开展管道设计方案竞赛，利用安装水管这个生活原型，让学生找出最节省材料的接法，初步体验到垂线的应用。之后再启发点拨，合作探讨，抽象成两条直线的位置关系，以及用直角去判断等过程，生动、有趣而又严谨地建立了“互相垂直”这一观念。

使学生置身于生活场景中，积极探索，合作创新，理解了概念，运用了知识，还培养了学生的创新精神和实践能力。

加强实践活动，培养应用意识

《数学课程标准》指出：“综合运用知识，能使学生实实在在地体会到数学的本源，是他们喜欢数学，了解数学和希望把握数学的动力。”

在教学中，拓展問题情境的时间与空间，使得学生将 自主学习带入课外，带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。如学生学了100以内数的认识后，请学生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的饭有多少，是否够一个人吃。学生七嘴八舌地开始议论，可到底谁说对了呢？孩子们都积极地回家去实验，去寻找答案。这样的问题情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成的概念，发展数感。

还可以设计一定的实践活动，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验。如在认识人民币之后，我们开展了“小小超市”的实践活动，课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小超市”，让学生推荐出“柜台经理”“收银员”“售货员”的人选，其余的学生做“顾客”。同学们个个情绪高涨，和真的一样，还讨价还价呢！在此实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学在金融、商业、科技等行业的应用价值，让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。

爱因斯坦说：“我们生活在受精确的数学定律制约的宇宙中。”因此，教师必须以新课标的要求为指导思想，积极探索与构建生活中的数学体系，培养学生的创新能力与应用意识，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。