案例评析：尊重孩子的需要

马春燕

宝宝是我们班的“小活宝”，老师们都很喜欢他，平时他也总爱围在老师的身边，我们就是“甩也甩不掉”。宝宝在班里还算聪明，就是在绘画方面欠缺一点。

一天上美术课，我给孩子们出了一个题目《春天的秘密》。我首先和孩子们来总结一下春天的特点，我问：“春天到了，我们周围的环境都发生了哪些变化？”。孩子们都争先恐后的回答，“小草绿了”“柳书发芽了”“小燕子飞来了”“大地换上了新装”这时还有许多孩子积极的举手回答，其中也包括宝宝。可是我一看时间差不多了就自己总结了春天的特点，没有给这些孩子回答的机会。接着进行下一个步骤，交代主题，给幼儿讲清绘画的要求。我讲的时候，宝宝根本没有听，所以他有可能就不知道要画什么。等我把“任务”交代下去，孩子们都各自忙开了。只有宝宝不知所措，他看了看其他幼儿才明白是该画画的时候了，这时才拿起了彩笔。

在绘画的过程中，孩子们都充分发挥自己的想象，来表达对春天的感受。有画柳树、小鸟、好看的花、房子的，还有画小山、太阳、小溪的，能力强的幼儿画面内容就丰富一点，能力差的幼儿只画一种或两种事物。我走过去看看宝宝的画，上面只是一些横线或竖线，看不出有什么形象。他抬起头看看我，我只是面无表情的看着他，他好象不知所措，有点紧张，我没有对他说什么就走开了。

过了一会儿，画的快的幼儿完成了自己的作品，交上后我又给了他们一张纸，都高高兴兴的又去画了。这样陆续有幼儿交过来，我都又给了他们一张。这时宝宝也完成了自己的作品拿了过来，我看了看上面画的还是刚才的横线竖线，顿时生气了，说：“你这是画的什么，回去吧，看别人怎么画的”宝宝要求说：“老师让我再画一张吧”“不用画了，再画一张也是这样，回去吧”宝宝听了后失望的走开了。只见他搬着椅子自己坐到了边上，羡慕看着别人，眼中充满了泪水。

在老师讲评作品的过程中，没有见到宝宝那愉快的身影，他只是默默的坐在边上。

分析：在活动过程中宝宝为什么没有投入的去绘画，为什么最后导致他的不愉快。是因为开始老师并没有关注他。开始他满怀信心的回答老师的问题，遭到的却是拒绝。接下来没有心思去听老师的要求，所以在绘画的过程中，不知道该干什么，看到别人绘画自己只是盲目的随从。当老师走到他跟前的时候，没有适时的引导，帮助其建立自信。所以他更感到没有得到老师的重视，更是不知所措。在活动的最后，自己的作品没有得到老师的肯定，自己有改过的意识，但老师并没有给他机会。这节课对他来说是失败的，他没有从中得到快乐，更不可能达到什么目标了。教师只注重了孩子的绘画结果，并没有考虑到他的情感是否在活动中得到培养。教师只看到了画的好的孩子，没有去引导那些不知所措的孩子，使他们自信心一点一点的消退。

反思：《纲要》提出，艺术接纳各种不同智力水平的孩子，给他们提供表现自我、发挥所能的均等机会。他不会让儿童做“陪读生”而浪费时间和智力资源。艺术也最包容个性，包括个别差异，对所有儿童提供一视同仁的爱心，不歧视。也不限制。儿童是天生的艺术家。幼儿的绘画、咏唱、各种形体表演都充溢着童真之美。他们不拘一格的绘画、自编的歌词、兴高采烈的手舞足蹈都富有个性的新创意。这些稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断的创新。

艺术活动是幼儿自我表达的重要方式，要尊重幼儿的自我表达必须做到以下几点：

1、尊重幼儿的个人意志，给儿童自己选择表达内容和方式的自由；反對教师强加的内容和表现形式。

2、要求教师给儿童提供宽松的环境条件，维护宽松、和谐的精神氛围和自主表现的时空；反对教师限制过多和强加的精神压力。

3、尊重个别差异，接纳不同水平；不要横向比较。

4、要求教师根据儿童的困难和需要“审时度势”地为他们提供必要的帮助和适宜的引导。