刍议高中语文教学中的“当堂巩固”

王建民

知识的巩固对整个学习过程具有重要的作用。每堂课在课内进行知识巩固有利于学生把学到的知识牢牢地保持在记忆里。我们的教学只管播种，不管收获不行，要使学生把一节课学的内容真正掌握，必须加强巩固练习。

一、目标明确，课堂提问呈现梯度

如何才能把握好课堂提问的“梯度”呢？一位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”问题的设置，要选择恰当的时间，恰当的环节，才能体现问题的价值。精妙的提问，通常是一环套一环，环环相扣的。这就要求教师在设置疑问时必须考虑到问题与问题之间的跨度。

跨度太大，学生思维够不着，问题得不到及时的解决，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑战性，学生不感兴趣，白白浪费课堂时间。这就需要我们在设置问题的时候把握好跨度，使学生在思考问题时就像走台阶一样，必须是一步一步走过去的。而且“台阶”还不能太高，否则一级台阶跨一大步还过不去，就很难再往上爬。

例如，在学习《纪念刘和珍君》这篇文章中，有这样的疑问：“为什么作者实在是无话可说但是又还是要说？”学生回答，无话可说是因为悲愤交加，不想再说；实在要说是因为太过愤怒要痛斥反动派的暴行。根据学生的回答，我们可以进一步的问，“作者为什么悲愤交加？”学生一定会说，因为反动派杀害革命志士并且污蔑他们。那么，教师就可以跟着挖下去——“在面對这些惨相时作者悲愤的表现反映出他什么样的性格特征？”——表现出作者正直，忠贞爱国的情怀。这样，学生就更深地理解了鲁迅作为一位民主进步人士的爱国精神和爱惜青年志士的品质。于是，层层相扣，节节连环，学生在不知不觉间就为此文最难解决的问题找到了答案。

二、形式多样，快乐学习激发兴趣

“百学趣为先”。苏霍姆林斯基认为：所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。趣要体现在内容上、形式上、结论上。教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。学生对学科作业产生了兴趣，就会“亲其师，信其道”。设计巩固练习，学生不仅要参与，而且要主动参与。因此，必须重视练习的形式多样，激发学生的学习兴趣。

现在的学生很爱听流行歌曲，也很爱看同类电视节目，比如浙江卫视的《我爱记歌词》，笔者深知学生的这一年龄特点，于是布置了很有创意也很受学生欢迎的作业：流行歌曲中有相当一部分作品不仅旋律优美，而且从歌词内容看具有很高的文学价值，课下盘点流行歌词中化用古诗词的现象。于是学生们经过几天的查阅、搜集、归纳，整理了许许多多。如，许嵩《千百度》中的歌词“我寻你千百度，又一岁荣枯，可你从不在，灯火阑珊处”便是化用了辛弃疾《青玉案 元夕》中“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。同样是本首歌中的“三四更雪，风不减，吹袭一夜，只是可怜，瘦马未得好歇”中的“瘦马”化用了马致远的《天净沙 秋思》中的“古道西风瘦马”，本首歌中的化用情况再比如“关外野店，烟火绝，客怎眠，寒来袖间，谁来为我，添两件”化用了张继《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。类似的例子不胜枚举。学生做这项作业，有一个很重要的前提，那就是——喜欢，常言兴趣是最好的老师，有了最好的老师，作业还能做不好吗？既唱了歌，又完成了作业，并且知道了歌词与诗词的这种渊源，怎么说也算得上一种快乐学习吧。从这个角度布置作业，师生都会得到快乐。

三、创新思维，求知环境宽松自由

设计练习要有远见，这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培养学生的创新精神。因此，教师在设计练习时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。

语文创新的思维训练是多方位的。比如多向思维，“横看成岭侧成峰”，对问题进行多角度或不同方式的思考，另辟蹊径，以求新解。如学习《孔乙己》一文，要学生思考“孔乙己的长衫哪里去了”，学生多向思维，增强了思维的灵活性。又比如求异思维，求异是创新的重要标志。对文章或一本书，不囿于作者的意见，而是提出自己的认识和看法。教师要鼓励学生发表独特的富有创造性的见解。当然求异应是健康的求异，要有合理性，避免为求异而求异以失之于幼稚与偏执。求异思维需要教师正确的引导。进行创造性思维训练，关键在于教师给学生宽松自由的求知环境。

四、课堂练习，时间保证质量并存

学生的课堂练习时间要安排充足，一节课上要保证最少20分钟的课堂练习时间。课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。要和学生强调珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。在实际的教学中时常出现学生“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象，教师精心设计了扎实到位的练习， 而学生的练习效果却不能够实现预设练习的价值，从而造成重复低效的局面。仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的，教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。

诚然，知识的巩固是一个长期循环往复的过程，但我们有了每一堂课的巩固率，才能有一个阶段，一个学期，一个学年的质量提高，才不使学生的知识链产生脱节。严把课堂四十五分钟质量关，才不使我们对大面积差生感到无可奈何。

总之，“当堂巩固”是以落实学生课堂上的主体地位为前提，以学生学会学习为基本目标，以实现学生全面发展、提高学生综合素质为总目标的课堂教学模式。