大学英语课堂教学中合作学习模式的构建

孙燕燕

（安徽水利水电职业技术学院，安徽 合肥 231603）

大学英语课堂教学中合作学习模式的构建

孙燕燕

（安徽水利水电职业技术学院，安徽 合肥 231603）

合作学习倡导学生间的相互合作，是一种国内外广泛使用的教学理论和策略体系。在大学英语课堂教学中构建合作学习模式是实践高校英语教学改革的一种有效途径。文章从合作学习的含义、组成因素、理论基础、实施的必要性和合作学习在英语课堂教学中的实际应用四方面入手对合作学习进行了探讨，介绍了合作学习的教学模式并提出了一些行之有效的合作学习活动。

大学英语教学；合作学习模式；教学理论

合作能力是现代社会对人才能力的基本要求，然而，传统的教学模式往往忽视人际之间的合作，这样的教学背离了社会对人才能力培养的要求。因此大学英语教学必须采用新的教学模式，构建一个师生之间、生生之间充分交流与沟通的课堂，培养学生对语言的实际运用能力。采用合作学习就是行之有效的方法。

一、合作学习的理论基础

1、社会互赖理论

社会互赖理论是合作学习最具影响力的理论。社会互赖理论假设社会互赖关系的构建方式决定了个体之间如何互动，而个体之间的互动方式决定了最终学习的结果。积极的社会互赖关系 （合作）会导致促进性互动，促使学生之间相互鼓励、相互促进，共同努力去实现小组目标。消极的社会互赖关系 （竞争）则会导致对抗性互动，阻碍彼此的成功。

2、认知发展理论

认知发展理论假设知识是社会性的，知识的构建得自对学习、理解和解决问题方面的合作型努力。学习应该是一种共同参与、交流、互促共赢的认知活动。当个体处于合作环境中，会发生社会——认知冲突，从而引发认知不平衡，并进而促进个体的观点采择能力和认知的发展。

3、行为学习理论

行为学习理论认为学生会为了获得一些外部奖励而努力完成工作任务，当没有奖励或被惩罚时学生将不再努力工作。合作学习就是为所有参与努力的小组成员提供了有效的外部刺激，促使学生为了一个共同的目标而相互帮助，共同努力。

4、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 （教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此在课堂教学中强调教学情境的创设，体现学生作为学习主体的角色；教师则发挥引导的作用，帮助学生对知识进行有意义的构建，诱导、监控学习过程。

二、合作学习的必要性

1、传统教学模式的不足

英语课程教学的目标除了让学生掌握必要的词汇、语法知识外，更重要的是培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的英语综合应用能力和跨文化交际意识。然而传统的英语教学只注重知识的传授，教师给出知识，学生被动的接受知识。课堂教学以 “以教师为中心”，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，依靠学生自主查阅资料或集体讨论的学习活动少之又少。在教学中不考虑学生间和师生间的互助合作，反而鼓励学生相互竞争，把学习完全当成个人的事情。这种填鸭式的教学模式背离了语言学习的基本规律，忽略了学生独立思考能力和自主学习能力的培养，使得学生缺乏学习激情。结果是学生的语言实际运用能力差，对教师过于依赖，缺乏独立完成学习任务的能力，不知道如何与他人合作。

2、合作学习的优势

合作学习强调在课堂教学中 “以学生为中心”，强调学生在学习任务中的责任感和相互信任，鼓励学生通过合作的方式进行优势互补、信息共享，教师则作为学生身边的引导者帮助学生、督促学生自发地学习。与传统教学模式相比，合作学习更有利于学生的主动参与、激发学生的学习兴趣，最大限度的发挥学生的智力特长。在合作的过程中让具有不同能力的学生相互帮助，也有利于学生增强自身的责任感和与人交往的信心。同时，在这种交互作用的学习方式下，成绩好的学生在帮助他人的过程中提高自身的认知、推理水平，加深对知识的理解；成绩差的学生也能够更多的得到来自教师之外的同学的帮助，降低他们的焦虑程度，增强他们的从属感、接纳感、责任感和与他人交往的信心。另外，通过合作学习学生的团队合作能力、沟通能力、语言应用能力、责任意识可以逐渐得到增强，有利于提高学生在今后就业中的竞争力。因此，把合作学习融入到大学英语课堂教学中是非常有必要的。

三、合作学习在课堂教学中的应用

1、课堂小组讨论

小组讨论是合作学习的常用方式之一。小组讨论可以用于英语听说、阅读、写作等各环节的教学中。在听说教学中，可以把学生分成2人小组，让学生先听对话，记下常用句型、相关词汇，然后根据所记录的句型、词汇编排成对话，进行口语练习，5－10分钟后请小组成员上台进行口语报告。充分利用小组讨论开展口语活动可以使每个学生都有说的机会，增强学生的口语表达能力和交际能力。在阅读教学中，可以根据文章内容提前设置相关话题的讨论，在文章讲解过程中可以就每段的具体内容提出问题，让学生以小组的方式自行阅读讨论，找出答案，并记录每段的疑、难点，向全班报告。教师则在学生讨论过程中对学生加以恰当的指导，整合各组的问题，在班级做集中解答。如此可以大大提高学生对课堂教学的参与度。在写作教学中，教师可以就相关内容给出主题，让学生4人一组经过讨论自行确定题目、具体内容和体裁再进行独立写作。与传统的教学模式相比，小组讨论的方式可以更好的体现学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性，改变学生作文千篇一律的现象。

2、课堂小组展示

小组展示的形式可以用于信息量大的主题学习。如在讨论志愿者服务时，教师可以在课前给学生布置具体任务，如志愿者服务的发展历史、国内外的志愿者团体、志愿者活动的一些具体例子等。让学生以学习小组为单位在课后通过上网、读书等方式搜集、查阅相关的文字、图片、视频、音频等资料并把搜集到的资料整理制作成PPT在课堂进行展示。通过这一活动提高了学生的自主阅读能力，扩大了学生的知识面和动手能力以及运用英语的能力。另外可以为学生设定情景“Suppose you are members of a youth volunteer association．Please do a plan for the coming voluntary service．”要求学生在课后准备一份青年志愿者服务策划书，并鼓励和帮助学生把他们的策划书付诸实施。这样的小组展示活动可以充分提高学生的自主学习能力和学习的积极性，并且对所学的知识印象会更深刻。

3、课堂小组辩论

小组辩论可以在合作小组内进行也可以在合作小组间进行。小组成员在共同完成任务的过程中难免会出现意见不一致的现象，为了达成共识，教师可以鼓励小组成员之间进行辩论，以寻求一致意见。组间辩论的形式在课堂上也很常见。如学习 “culture”这一单元时，教师可以提出辩题 “Animal also have a culture．”Or“Animal don’t have a culture．”把班级学生分为2个小组，明确组员立场，并把整体任务切块分工。明确哪些组员搜集可以支持观点的材料，哪些组员整理材料，哪些组员在课堂上进行辩论。辩论可以提高学生的发散性思维和洞察问题本质的能力，培养学生之间交流信息和观点的能力，以及学生的责任意识，使得参与者之间有更积极的人际关系。

4、课堂小组表演

小组表演也是学生喜欢的合作学习形式之一。它可以调动课堂学习的气氛，使得学生在轻松、活泼的氛围中完成对相关知识的学习。如学到音乐这一单元时，就可以布置学生课后准备小组表演。充分发挥小组成员的特长，准备各种类型音乐的表演。让学生在准备和观看表演的过程中了解摇滚、流行、古典、说唱等音乐形式。另外对英语基础较差但学擅长唱歌或乐器的学生，这样的活动也可以提高他们的自信心，让他们感受到自身的作用。

结语

总之，合作学习有助于保证学生充分自主的学习活动，有助于学生积极参与到课堂教学活动中，有助于学生自学能力和合作精神的培养，有助于提高学生的协作意识、团体意识和社会交际意识，是在目前大部分高校课时有限、班级学生人数较多的前提下，提高教学质量的有效手段。但教师在合作学习的实施过程中要特别注意小组的合理划分，并根据教学内容精心设计、合理安排有效的合作学习活动，避免合作学习流于表面化。

［1］李英·基于任务的合作学习教学模式在综合英语课上的应用［J］．内蒙古师范大学学报，2012（1）：113－117．

［2］李志厚·变革课堂教学方式——建构主义学习理念及其在教学中的应用 ［M］．广州：广东教育出版社，2010：48－56．

［3］张韵·合作学习在大学英语教学中的应用［J］．南昌高专学报，2012（1）：93－94，106．

Study on Cooperative Learning in College English Class

Sun Yanyan
（Department of Basic Courses，Anhui Water Conservancy Technical College，Hefei 231603，Anhui，China）

Cooperative learning advocates the cooperation between students，and is one of the important learning theories and strategies abroad as well as at home．Cooperation in the college classroom is an effective way to improve the quality of English teaching．The article mainly introduces the definition and essential components，the theoretical basis and the necessities of cooperative learning，and puts forward some effective activities used in college English class．

college English teaching；cooperative learning models；teaching theories

郑朝彬）

H319

A

1673－9507（2014）02－0053－02

2014－02－25

孙燕燕 （1979～），女，安徽歙县人，安徽水利水电职业技术学院讲师，硕士。研究方向：英语教育、翻译理论与实践。