民办高校应用型会计教学问题与对策

武昌工学院 吴有庆

目前民办高校应用型会计人才培养主要存在五个方面的问题。

第一，教材选用不当、教材内容取舍不合理。由于民办高校大多数是由独立学院通过教育部合格评估转设而成，发展时间不长，目前市场上还没有一整套适合于民办高校以应用型为主的专用教材，学校大多选用了国家级“十一五”、“十二五”规划教材，或者国家级重点教材，教材理论研究多而深，不符合应用型人才培养的人才定位。民办高校会计专业教师，部分来自于企业，更多则来自于刚毕业的高等院校，有些会计教师则根据自己的特点与专长，对所讲课程内容进行自行删减，特别是一个人讲一门课或者自己出卷的教师，对自己比较熟悉的部分讲得特别细致周到深入，但对自己认为不好讲的内容，则以将在其他相关课程讲学等理由一句话带过，或者根本不提。

第二，应用型教学不突出。民办高校处于公办高校与高职高专之间，为了在专业教育竞争中争得一席之位，办出特色，一般都定位于应用型人才的培养。应用型人才应该是理论全面够用、动手能力强、综合素质高的专业人才，教学方式方法应该多样化，重点突出实践教学，但目前会计专业学生人数众多，仍然以理论教学为主，实践教学仅限于校内会计账务模拟，实验内容单调重复，学生实验兴趣不大，甚至感觉枯燥，学习效果不佳。本科学生除了校内实验以外，一般还应该进行校外顶岗实习，但由于会计专业特点，一般企事业单位不能同时容纳多名学生实习，而且有些资料属于单位商业秘密，出于安全动机，有些单位实质性账务资料根本不交给实习学生，近几年会计专业毕业生较多，很多学生毕业实习都流于形式，几乎没有起到实习检验与强化、巩固理论知识的作用。

第三，课堂管理不严。民办高校学生生性活泼、乐观、好动、灵敏，但学习主动性比公办高校一本、二本学生稍有不足，所以，如何调动民办院校学生学习积极性，特别是课堂学习兴趣非常重要。民办高校处于成长期，大多数教师都是研究生毕业，他们教学经验不足，课堂管理效果不好。

第四，大班上课情况较多。民办高校为了节省成本，大多采取大班教学，专业课也是120人左右上大课，同时，新建的教学楼，教室也以可以容纳100人以上学生学习的大教室为主，40人以下的教室十分少见，这样，导致少数专业班级人数比较少时，教室显得空空的，而且，往往是前面好几排都无人坐无人理，学生都坐在教室最后几排，与教师“界线分明”。

第五，计算为主类课程教学效果不理想。会计专业课程按计算题多少可以分成两种，一种是以计算为主的，如《成本会计学》、《税法》等，另一类为以分录、文字表述为主的，如《会计学原理》、《会计电算化》等，民办高校会计专业教师普遍反映，第一类课程教学较难，学生听不懂，学生很难跟上进度，师生互动较差，教师不愿接受第一类课程教学任务，通过调查也发现，每学期期末考试，挂科最多的都是第一种课程，也就是以计算题为主的，而第二类课程挂科的学生则较少见。

以上问题产生的原因主要是以下四个方面：

一是教师素质不高。近些年来，随着社会的进步，公办高校教师招聘条件越来越高，一般都要求博士毕业，而独立学院与民办高校却起步较晚，对学历要求适当低些，所以，随着整个社会文化程度普遍提高，许多研究生毕业后选择到民办高校任职，这些年轻教师都是研究生毕业，从学校到学校，注重理论研究与探讨，忽视或者根本没有会计实践根基，所以，教课时受本科教育和研究生教育的影响，以理论为主，不能正确面对民办高校学生，不能了解民办高校学生的实际状况，所以，讲课的深度与广度难以把握，导致教学质量不高。

二是受合格评估影响。按照教育部精神，独立学院应该通过教育部评估，尽快完成转设。很多独立学校为了实现转设，完成独立评估，不考虑民办高校学生的实际情况，盲目选用教育部“面向21世纪课程教材”、国家级和省部级规划教材、教育主管部门或者教学指导委员会推荐的教材，以提高教材档次，为评估创造得分点。

三是学生数学基础不扎实。民办高校学生，大多数进校分数线不高，数学基础较薄弱，特别是会计专业学生大多数来自文科，根据某民办高校近四年招生湖北生源文理科男女生人数及高考最高分与最低分统计，发现历年来，会计专业学生女生大约占81%，文科生大约占69%，这些学生高考数学平均成绩较低，对数字不太敏感。所以，会计专业学生不喜欢计算类专业课程。

四是监管制度不健全。民办高校成长历史不长，许多制度尚处于建设完善之中，对于民办高校教学管理还属于新生事物，所以，有关教材选用监管、教学过程监管、教学内容监管等方面的相关制度还不健全，如教材选用上，哪个教师主讲某门课程就由哪个教师选择，审核不严格；教学内容上，主讲教师自己讲授，自己出卷考试，哪些内容应当讲，哪些内容可以不讲，都是教师自行决定，缺少监管，同时，也会导致部分内容重复讲授，部分内容无人讲授；教学过程上，教师只要保证不迟到早退，学生到课率达到规定要求就行，而不去主动管理课堂，课堂上学生睡觉吃食物都不理睬，也没有对应措施加以约束。

提高民办高校应用型会计教学质量的有效措施：

一要合理选择适宜的教材。民办高校一般都定位于应用型人才的培养，应用型本科院校在人才培养上有着本科教育的共性,区别于高职高专的教育,又有别于研究型本科院校。在应用型本科教学与教材选用过程中，必须考虑教学内容和结构符合专业培养方向的需求，既要适应现实，又要适应未来专业和学科发展的需求，要在教学中及时反映科学理论和技术的新发展，及时补充生产、服务和一线管理所需的新知识、新工艺、新技术和新方法，使学生的知识层次与科学技术发展水平趋于同步。因此,民办高校选用一套专业适用性强、重点突出、案例教学、适用于应用型本科人才培养的教材已经势在必行。在坚持因材施教的教学原则同时，注重理论联系实际，全面促进应用型本科教学改革和教材建设，根据应用型本科培养目标要求来建立新的理论教学体系和实践教学体系，以及学生所应具备的相关能力培养体系，构建能力训练模块，加强学生的基础实践能力与操作技能、专业技能。

二要完善实践教学。（1）实践教学与理论教学并重。对于会计专业重点课程，如会计学原理、中级财务会计、财务管理、税法、审计、财务报表分析、会计电算化都应该开设对应的实验教学，开设时间应该选择在本课程理论教学的下一学期，或者同一学期的理论教学时间后面。（2）实践教学形式与内容多元化。为避免学生产生厌恶感，增强学生实验课主观能动性与创新性，应该在实验教学形式上实现多样化，既有课堂内分项目实验，又有课程集中实验；既有手工实验，又有计算机实验；既有个人会计账务全过程实验，又是分工分岗位实验；既有知识验证性实验，又有创新性实验；既有专业实验，又要有跨专业综合实验。（3）充分重视跨专业综合实验。现在市场上对复合型会计人才呼吁较高，适应形势，复合型会计人才的培养也势在必行，所以，要加强会计专业学生跨专业知识的培训与训练，让会计专业学生懂会计，能做账，懂管理懂经济，具有证券投资理财、人力资源管理、生产运作管理等技能。（4）重视校企合作。应用型会计人才的培养离不开企业的合作，学校应经常性开展校企交流互访，让学校教师到企业充当会计，让企业会计来学校讲授课程，培养引进“双师型”教师，大力创建校外实训实习基地，让学生在校学习期间，有机会进行顶岗会计实习。

三要践行“以生为本”理念，因材施教。（1）课前准备充分。教师上课前，不但要备好教材，备好课程内容，而且更重要的是了解学生。应用型会计人才的培养，要结合培养对象的实际现状，根据市场需求特点，合理设置会计教学体系，合理按排教学内容，根据学生的实际选择讲课方式。（2）教学重在求懂不求全。教学过程中，要注意师生互动，及时了解学生掌握知识的程度，教学应以学生学会为原则，教师教学主要是传播学习方式，不以讲授面面俱到为宗旨，与其讲得很多，学生掌握得很少，不如讲少，学生全面掌握。（3）大力推行案例式教学。应用型人才培养离不开案例分析，教师可以根据学生实际以及教学内容，收集相关教学案例，通过案例教学，一来可以激发学生学习的激情，二来可以理论联系实际，三来可以提高教学效果，特别是综合型案例，将该案例贯穿于课程各章节教学的全过程，将会大大提高教学质量。

四要加强监管。为规范教学，民办高校各分院或者系部应该成立专业负责人和主干课程负责人，对教师授课内容以教学大纲形式予以明确，任课教师根据教学大纲合理选择教材，合理安排教学进度，统一规定授课内容，并且采取定期与随机抽查相结合方式，对任课教师授课进度与授课内容、教材的选择进行监管。

五要强化数学训练。成功的应用型会计人才应该对财务数据非常敏感，一看到财务数据就知道本单位本会计期间业绩如何，问题出自哪里，并且能进行各项数据分析，协助领导进行各项财务预测、财务决策，也就是要求学生擅长于数字处理，会计专业学生走上社会后，要想在财务上有所作为，财务管理与管理会计是非常实用而且重要的。所以，应用型会计人才的培养要加大数学教学与训练力度，提高学生财务数据处理分析的能力。

六要推行专业课小班小教室教学。大班大教室教学，一来不便于教师课堂管理，二来声音问题也会造成教学质量低下，因此，对会计专业主干课程教学，应推行小班小教室教学，教师教学过程中，要经常深入到学生中去，及时了解学生状况，发现问题及时处理，另外，小教室可以让学生坐到教室的最前端，与教师近距离接触，更能融洽师生关系，加强师生互动，进而提高教学质量。