论语文教学中的审美教育

摘 要：随着时代的发展，审美教育愈来愈重要，它将逐渐成为我国教育教学内容的重要部分。本文通过分析现阶段我国语文审美教育可行性和必然性，简要提出了今后教学中如何更好的实现语文审美教育活动的方式方法。

关键词：语文教学 审美教育 可行性 必然性 策略

一、语文审美教育内涵

语文审美教育是指借助语文教材、语文课堂及语文教育教学活动中客观存在的美的因素，教育引导学生感知美、鉴赏美、评价美，进行美的创造，从而陶冶学生情感，形成他们正确审美观点、高尚的审美情趣和健全的审美能力。由此可见语文审美教育有着明确的教学目标，强调“美”育，重视“美”对学生思想情感及价值观产生的影响，通过正确的教育与引导，培养德智体美全面发展的人才。

二、当下语文审美教育的可行性和必然性

（一）语文学科的特点为审美教育提供了可行性

1.语文教学内容具有丰富的审美因素

语文教材中蕴含着丰富的美的因素：（1）自然美：一片自然风景就是一种心境，情景融合，并用语言文字传达给读者，读者所能得到不仅是一片美景，更蕴含着无穷的美的意境。自然美在语文教材中无处不在，尤其是古典诗词中，“大漠孤烟直，长河落日圆”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等等；（2）人文美：语文教材中有着很多以人物为中心的文章，里面或表达了一种高尚的道德情操，或体现了一种人物的坚强积极向上，或敢于承担负责，正直无私等等，比如《慈母情深》中的母亲，《狼牙山五壮士》中的战斗英雄等等；（3）艺美术、意境美：文学作品本身就是语言的一种艺术，诗词中更是处处蕴含艺术美，比如“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，生动表现出了儿童顽皮与天真；现代诗《雨巷》，朱自清的经典优美散文《背影》等等。以上这些均证明了语文这一学科本身就蕴含着丰富的审美因素。

2.语文这一学科的教学形式蕴含丰富的审美因素

语文教学形式多样，它不同于其他学科具有强烈的功利性，语文教学活动本身就是一种审美活动，上课开始，教师可以以与教授内容相关的故事、悬念进行导入，也可通过播影像资料，为学生创造活泼、有趣的学习环境，教学过程中还可让学生分角色朗读，进行情境对话，在这样宽松愉悦的课堂氛围中，必定可提高学生学习积极性，加深学生对所学内容的感悟与印象。

（二）语文审美教育的必要性

1.随着时代的发展，当今社会现实要求语文教学必须进行审美教育。随着科技与经济的不断进步，我国社会文化与人们的思想也在经历着变化，当今社会物欲横流，竞争日益激烈，培养学生正确的审美价值观、世界观与人生观极为重要。某些青少年群体审美能力减弱，不利于将来社会的发展。语文教学正是可以负担起此项任务的一门学科，在义务教学阶段中，应十分重视发扬中国审美文化的精髓，培养学生正确的审美价值观。

2.现阶段对语文学科性质的认识偏差现状要求必须加强语文审美教育。当下的语文教学功利性很强，校领导、教师及家长更多注重的是学生考试成绩，忽视了语文教学中所必须注意的文学素质培养，进而导致了我国传统文化底蕴的流失。语文教学内容只注重考试范围及内容，教师教学精力不是放在如何培养学生欣赏美、创造美上，而是放在了如何掌握答题技巧，提高考试分数上。这种现象严重扭曲了语文教学的根本性质。

3.进行语文审美教育，是实现全面素质教育的必要条件。素质教育要求提高学生整体素质，培养学生学习生存能力。语文审美教学关注学生审美能力的提升，致力于培养学生的形象美和心灵美，让学生能正确发现“美”、实践“美”，这正符合素质教育对学生整体素质提升的要求；语文审美教育体现了学生的主体地位，审美教育课堂使学生处于主导地位，教学内容的进行时刻离不开学生自身能动性的发挥，体现了素质教育以学生为主体的教学思想；素质教育要求教学活动中要尊重学生个性，充分发挥学生创造性，而语文审美教育本身就是要求学生发挥自身想象力和个性，通过自身对事物、人物、故事的理解，体验进行审美学习和创造。

三、语文审美教育的实施策略

（一）加强教师队伍建设，提升语文教师自身素质

要真正实现有效的语文审美教育教学，首先必须提高语文教师队伍自身素质，加强一线教师的审美教育培训。一线教师有着丰富的教学理论、方法，熟知教育教学内容中所蕴含的审美因素，但在实际教学活动中缺乏审美教育的理论基础和修养，通过学习与培训加强对审美理论的理解，进而在教学活动中实施运用。与此同时，教师之间还应相互学习借鉴与交流，取长补短，共同进步，在提高自身素质的同时更能实现语文审美教育的有效进行。

（二）语文教学活动中，适时运用多媒体刺激学生的审美感知

当今社会信息技术发达，多媒体技术与网络技术逐渐应用到教学过程中，语文教师可通过一些影像资料将大千世界鲜明生动、丰富多彩的形象呈现在学生面前，从而有助于学生进入审美状态，刺激学生审美感知，提高学生审美兴趣。比如在学习自然风景相关的文章时，教师可通过幻灯片播放各式各样的自然风景图画，让学生感受到大自然的绮丽。

（三）创设多样教学情境，激发学生的审美想象

情境教学法不仅能提高学生学习积极性，活跃课堂氛围，更有助于学生身临其境的去感受故事发展、人物心理及事物形象，从而激发学生审美想象力，培养学生审美能力。在教学活动中通过视听导入，激发学生探究欲望，学习《让我们荡起双桨》时可通过歌曲的教授，让学生去理解感受；在学习《皇帝的新装》一课时让学生分角色扮演，这样便能使学生立刻进入状态，在表演过程中教师时刻注意引导学生话语语气的表达方式，实现学生对人物心理状态的理解等等。

（四）充分发挥学生自主探究的能力

现阶段学生好奇心重，求知欲浓，语文审美教育应充分利用这一点激发学生自主探究与创新的能力。在学习《爬山虎的脚》这一课时，教师提出相关问题，让学生带着问题去观察生活中所见的爬山虎，探究课文中关于描述爬山虎的相关语句的形象性，观察记录比较后，在课堂上进行讨论总结。这样既培养学生探究能力，也锻炼了他们的总结与口语能力。

参考文献：

[1]鲁澄南.审美视野中的语文教学[J].中学语文教学参考，1999，（Z1）.

（张军 甘肃省张掖市沙井镇中心学校 734000）endprint