新课改背景下教育科研工作的实践与探索

张彪

〔关键词〕 新课改；教育科研；理念；

平台

〔中图分类号〕 G627

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

02—0019—01

学校的教育科研是为了学校、基于学校、在学校中的教育科研。每一所学校都有自己的文化、自己的特色优势和自己的教科研氛围。教师对新课程的理解和落实以及在这个过程当中产生的种种疑惑和困难，既有理念上的、宏观的，又有教学实施过程中的、具体的。因而不能仅仅依靠听几场专家报告、看几节落实新课程理念的优质展示课、搞几次有影响的研讨活动，必须以教育科研为主要抓手，必须植根于日常的教学实践，必须依赖于持久深入的校本教研。

对此，教科研工作，如何适应新课改的要求，真正地融入到新课改中去，引领一线教师一道实践新课程，研究新情况，解决新问题。下面，笔者就根据本校实际做法，谈几点思考。

一、理念要明确，定位要准确，形成教科研的主攻方向

新课改以来要逐步吸纳新课程的思想，形成教科研工作的基本理念，即“三个服务”：为促进教师发展提供服务；为教育教学发展和实践提供服务；为学校教育教学改革决策提供服务，而且要把为促进教师发展提供服务作为核心理念。这一理念使得教科研有了明确的主攻方向和目标，赋予教科研工作更大的发挥空间，对促进教师发展形成了强大的推动作用，有利于教师对教科研的理解、接纳和重视，增强了教科研工作的务实性和实效性。

新课程背景下，从这三个基本理念出发，可以明确地理清我们教科研工作在推进课改中的思路和重点，即做好两个层面的工作：①学习研究：更新观念（新理论的学习、认识，新理念树立）、专业研修（新课标、新教材和新教法等的研修）；②继承重建：课程设置开发（必修、选修、校本课程的开设和开发）、制度继承重建（教学、教师和学生的管理考核评价制度、学生选课制度、走班制管理、学分制、课堂教学改革的措施等）。核心还是教师的学习研究、教师发展的问题。而人的转变是最难的，教师的转变虽然有明确方向，但实现转变需要时间、需要环境、需要教师自身的主动努力，这也是课程实施的最大难题，也成为学校教科研工作的最大课题，说到底，依旧是如何促进教师理念转变的问题。

二、为保障教科研理念的转变和有效落实搭建平台

1.搭建活动平台。学校层面赛课——构成教师专业成长的基本路径。赛课活动旨在培养新人，确立教学骨干，提升教学骨干的学术地位，发挥学科带头人示范、引领和带动作用。赛课活动要：①突出专业性。即围绕教师专业发展要素设计评比内容，包括专业知识、专业技能、专业精神和专业素养等。②突出过程性。即注重历练“教学基本功”、锤炼“教学策略”和提炼“教学思想”等重点。③突出导向性。让教师向“研究型、专家型和智慧型”教师方向发展，成为“师德高尚、学养深厚、关爱学生、有思想、有个性、有追求”的教师。④突出资源性。要求被评为“优质课”的教师作教育教学报告，展示教学观点、策略和思想，供老师们分享。

2.搭建队伍平台。

（1）两支教育科研队伍——构成学校科研骨干力量。教学研究员由教学骨干组成，青年教师教学研究会由青年教师组成，两支队伍既是教科研骨干力量，又是教师成长的重要平台。教学研究员的亮点是探索课堂教学和承担教育教学报告会，青年教师教学研究会的亮点则是以教学专题探讨为主的“青年沙龙”活动。

（2）一个考试评价命题队伍——炼就过硬的学科专业考试评价命题素质。考试评价命题队伍由精选各学科有命题经验和能力的教师组成。一方面，磨炼整支队伍，提升成员命题能力。另一方面，要求队伍成员以研究者的角色，进入考试评价命题的研究和命制，提高命题的科学性、针对性，特别是命题对教学的导向功能，要有利于提高课堂教学的有效性、有利于教学对学生长远发展的影响、有利于“学案导学” 课堂教学的落实。

3.搭建课题平台。

（1）课题的选题上应突出问题性，要立足教育教学发展要求和学校教育教学实际，以教育教学实际问题为课题或在立项的总课题方向下设法寻找与学校教师教育教学有关的子课题和实际问题进行研究，避免“有课题无问题”的现象。

（2）过程上应突出研修性，即追求过程中教师的学习、思考和研究，让教师要有所学、有所思、有所解。

（3）研究结果上应突出成长性，不能只追求论文、比赛等成果形式，更要看重教师自身的成长和发展，在课题研究中使教师的理论水平、研究能力、教育教学质量和层次等得到提升。

编辑：郭裕嘉endprint