安阳市普通高校体育教学现状调查与对策研究

赵红丽

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）02-000-02

摘 要 本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法，对安阳市普通高校体育教学的现状进行了调查研究，指出了体育教学中存在的一些突出问题，分析了原因，并提出了对策和建议。

关键词 安阳 高校 体育教学

一、研究对象和方法

（一）研究对象

安阳市五所普通高校（非体育专业）：安阳师范学院、安阳工学院、安阳职业技术学院、安阳幼儿师范高等专科学校、安阳师范学院人文管理学院。

（二）研究方法

1.文献资料法。查阅了近十年来发表在国内体育核心期刊有关文献和研究文章，为本课题研究提供了详实的参考文献。

2.问卷调查法。调查于2013年6月-2013年10月进行。分别向安阳市五所普通高校体育部负责人（或体育教师）发放问卷5份，有效回收5份，有效回收率100%。

3.数理统计法。根据需要，对问卷各项目调查内容的数据进行数理统计与检验。

二、现状调查与分析

（一）对体育课程设置的调查与分析

在被调查的5所高校中，除了安阳幼儿师范高等专科学校3个年级都开设体育课外，其余4所学校都是只有大一、大二两个年级开设体育课，所有学校的体育课都是每周一次课，二学时，都只是基本满足《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称指导纲要）中课时的最低要求；从课程组织类型来看，有3所学校采用的是统一课结合自选课，过去单纯的统一体育教学已被大多数学校摒弃，而采用较为灵活、注重学生兴趣的自选课形式，但自选课的形式依旧不够灵活，依然是“学习-考试”模式，只是相对于统一课有了选择的余地，这仍然禁锢了学生对体育的兴趣。尝试建立更加灵活多变的自选课形式，对于释放学生对体育的兴趣，将能起到更大的作用。例如，在原有的体育课之外，增加以“休闲娱乐”为主题的体育选修课，课堂不再以教师为主体，而是以学生为主体；不再以教师示范、学生练习为手段，而是以教师的引导、学生之间的互动为手段；不再以测试为目的，而是以学生的兴趣为目的，这样将有利于学生对体育兴趣的培养。

（二）体育理论课设置的调查与分析

在被调查的5所学校中，有2所学校的体育理论课不足4学时/学年，这低于指导纲要中所要求的学时总数的10%。这样在有限的课时内，很难系统的向学生传授一些系统的体育理论知识。而在体育理论课的内容类型中，大部分学校将体育的目的与功能、卫生保健知识、技战术作为主要内容，这也与指导纲要中所要求的“扩大体育的知识面，提高学生的认知能力”存在一定差距。当今社会发展迅速，体育知识的更新日新月异，体育项目的发展突飞猛进，而体育理论课教学也应该与时俱进。世界体坛风云际会，奥运会、NBA、世界杯、F1、国际网球四大公开赛等体育赛事深受学生的喜爱，从这些运动中，学生不仅可以学习到体育知识，丰富了课余生活，也感受到了体育精神。所以，可以尝试开展“国际体育赛事欣赏”、“终身体育理念”之类的体育理论课，让学生领略世界顶尖水平的体育风采、提高对体育的兴趣爱好，感受“更高、更快、更强”的体育精神，让体育在学生毕业后的生活中延续下去，成为学生生命的一部分。

（三）体育教学内容的调查与分析

在被调查的5所学校中，5所学校都开设了足球、篮球、排球项目，乒乓球、羽毛球、网球、健美操、田径的开设比例也占60%以上，固然这些运动项目深受学生的喜爱，在学生中有较好的基础，但基本上延续了中学体育的教学内容，这样很难引起学生对体育的兴趣，无法为学生的全面发展提供帮助。

（四）体育课教学方法的调查与分析

在被调查的5所学校中，有4所学校的教学方法仍然延续的中学体育课的“讲解-示范-练习”模式，通过机械练习达到掌握运动技能的目的，这种教学方法直接降低了学生对体育的兴趣，抑制了学生对体育的热情；有1所学校采用了自主的“合作学习模式”，这种教学方法一方面加强了学生与学生、学生与教师之间的交流，活跃了思想；另一方面创造了竞技体育的课堂氛围，培养了学生的兴趣。

（五）体育教育评价形式的调查与分析

在被调查的5所学校中，全部采用了统一的评定标准来评定学生的体育成绩，这样做忽视了学生个体之间的差异，使一部分体育能力强的学生产生惰性，使一部分体育能力弱的学生丧失了体育运动的信心；在被调查的5所学校中，有2所学校采用了单纯的期末测试成绩作为评定标准，这样做无法评价学生的日常表现，降低了学生在体育课堂的积极性。

三、改进体育教学的对策

（一）改变教师的教育观念与学生的体育观念

体育教师要改变过去以教材为根本、以教会学生体育技能为目的的教育观念，转变为以培养健康的人为根本、让学生树立“终身体育”理念为目的的教育观念。在教学过程中，着重点在于引发学生学习体育的兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生成为体育教学的主体；在学生身体素质锻炼、体育技能提高的同时，注重学生体育精神的培养。

（二）建设灵活多样的选修课形式、丰富多彩的选修课内容

现有的体育课时间较为固定，内容较为传统，开设年级集中在大一、大二。可以在此基础上，大一到大四都增加新型的体育选修课，采用灵活多样的组织形式。例如俱乐部形式的选修课，每个项目不限学生年级，采用学生自我管理、教师监督的形式。开设具有休闲娱乐特色的体育项目，如台球、交际舞、轮滑、街舞等项目，甚至于在有条件的学校开展野外登山、定向越野、自行车等项目，定期举行集会，学生参加够一定次数才能拿到学分。这样将能更好的培养学生的体育兴趣、社交能力与意志品质，为学生的全面发展提供帮助。

（三）注重体育理论知识的教学

随着社会发展，体育与人们的生活联系日趋密切，体育逐渐具备了提高生活质量的品质，在体育教学中传播体育理论知识显得越发重要。现有的体育理论学习，要么是单纯的上体育理论课，例如学习体育的目的与功能、卫生保健知识、技战术等内容，内容枯燥，形式简单，学生很难真正的运用到实践中去；要么是流于形式，名存实亡。所以在实践课教学中，教师在传授运动技术的同时，也应当讲授相关体育理论知识，让学生不仅在动作上，而且在理论上也得到相应的学习。在体育理论课的内容选择上，增加“国际体育赛事欣赏”、“终身体育理念”之类的理论课内容，让学生领略世界顶尖水平的体育风采，提高对体育的兴趣爱好，感受“更高、更快、更强”的体育精神，树立终身体育的理念。

（四）采用多样的教学组织形式

在教学活动中，教师的主导作用应该逐渐淡化，学生的主体地位应该不断增强。传统的“讲解-示范-练习”教学模式应该逐渐淡出，取而代之的是“合作学习”、“教学竞赛”等具有自主学习、合作学习特征的教学组织形式。这样一方面加强了学生与学生、学生与教师之间的交流，活跃了思想；另一方面创造了竞技体育的课堂氛围，培养了学生的兴趣。

（五）建立科学的体育评价体系

以“健康第一”和“终身体育”为指导思想，改革以往标准单一、操作单一的考试方法，建立差异化的综合评定方法：重视学生个体之间的差异，制定不同的评定标准；重视学生各方面的综合表现，包括体育技能评价、学习态度方面、考勤方面等。可以根据学生个体之间的差异，采用不同的评定标准；也可以根据学生个体之间的差异，综合评定中各个方面的比例不同。例如，针对于身体素质较差的学生，可以采用较低的体育技能评价标准，也可以降低体育技能评价所占的比例，提高学习态度方面、考勤方面所占的比例。这样，会使学生、特别是“体育差生”感受到，体育是一门科学，一门终身受用的科学。

参考文献：

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