浅谈小学数学有效评价

方必文

[摘 要] 有效评价给数学课堂赋予了新的内涵，能激发学生的学习积极性和创新思维，是学生喜欢数学学习的催化剂，同时为数学课堂注入了一股新的活力. 本文从“即时评价”“多向评价”“随机评价”“导向评价”等几个方面，阐述了小学数学课堂教学有效评价的几点策略.

[关键词] 小学数学；课堂教学；评价；策略

《数学课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学. ”在评价中了解学生在发展中的需求，能帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有的水平上发展. 下面就有效评价谈谈笔者的一点体会和看法.

即时评价，让课堂活跃起来

即时评价的目的是能及时发现学生数学学习过程中的闪光点，进行即时鼓励，以营造和谐的数学活动氛围，真正让学习过程“活”起来，让学生的心“飞”起来. 我们要善于抓住每一个教学中的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价. 例如：

“太好了，我终于又看到了以前主动回答问题的你了. ”

“你的回答让我感到你真得越来越聪明了. ”

“你的这种解题思路连老师都没有想到，你真的很棒！”

简简单单的一句评语对于学生来说都是一种莫大的鼓励，而这一个个鼓励能激发学生探究知识的积极性，使课堂变得更加活跃. 学生回答问题后，以往教师常用“对”“很好”“不对”“错”等词语来评价学生的答案，这样简单的、千篇一律的评价犹如隔靴搔痒，学生情感上不能得到满足，久而久之，学生会失去回答问题的兴趣. 因此，作为课堂教学的组织者和引导者，教师应从多方面考虑，精心设计，巧妙运用，及时、认真地进行评价. 如学生回答正确，教师可以说：“看得出来，这个问题你进行了认真的思考，祝贺你，回答正确！同时老师希望其他同学能向某某同学学习！”如果学生回答得有偏差，教师可以说：“某某同学已经作了思考，但他的答案还没有完全正确，谁来给他补充呢？”如果学生回答错误，教师可以说：“虽然你作了认真的思考，但很可惜，你的答案不是正确的答案，希望你继续努力！”有人说过：“好孩子都是夸出来的. ”同样，在课堂上对学生的回答进行及时、中肯的评价，可以增强课堂氛围，沟通师生之间的感情，同时令学生感到尊重，以激发学生学习的积极性和主动性.

多向评价，让课堂互动起来

新课程理念下，在课堂教学中，要改变传统单一的评价方式，打破教师垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、教师评价相结合的多向性评价，这样有利于发挥学生的主体作用，使每个学生在课堂上都能得到不同程度的发展和提高.

自我评价对学生学习上的成长尤为重要，学生在自我评价中能够体验到学习数学的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法给予的. 在课堂教学中，教师要给学生搭建自我评价的平台，给予他们一些时间和空间，让学生口述本节课所取得的进步和存在的问题，这样可以培养学生善于反思的习惯，同时找出不足之处也可及时弥补.

例如，在教学“角的认识”时，笔者在课堂最后留出了4分钟左右的时间让学生自评学习情况. 教学片段如下.

师：学到这里你收获了什么？

生1：我认识了角，知道了角是由一个顶点和两条边组成的.

生2：那个顶点是尖尖的，两条边必须是直直的，否则就不是角了. 我还知道那些出题的老师最喜欢从这两方面来“蒙骗”我们了，所以大家一定要看清楚，千万不能上当！

生3：以前总觉得边长的那个角肯定大一些，学了这节课之后我明白了，角的大小跟边的长短无关，跟两条边张口的大小有关.

师：刚才小朋友们都说了很多自己的收获，现在你能从你的课堂表现上谈谈吗？

生1：我觉得自己今天的表现还不错，做到了积极举手、专心听讲.

生2：我觉得自己今天举手的次数不够多，好几次都怕说错而不敢举手，我一定争取继续努力.

生3：我觉得自己回答问题不够完整，不过经过老师的这次提醒，我下次会注意了.

就这样，学生在自我评价中不知不觉地对本节课的学习内容又重新梳理了一遍. 所以，在教学中，教师要给足学生自我评价、反思的时间和空间，让学生对自己今天这节课的学习进行总结和评价，对自己行为进行有意识地反省，从中体会学习与收获的快乐.

在课堂中，教师还应充分调动和发挥学生集体的力量，适时地组织学生互评，力求让学生在评价的过程中学会正确地对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短、相互促进、共同提高.

例如，在教学“克与千克的认识”这一课时，有如下一个相互评价的片段.

师：1 000克=1千克，谁会念？

生1：1 000克等于1千克.

师：她念得好吗？

生2：好.

师：好在哪里？

生3：他把克和千克区分出来了.

师：还有没有？

生4：他回答问题时的声音很响亮，我要向他学习.

…………

学生在相互评价的过程中清楚地了解了1千克与1 000克的不同，同时也意识到回答问题时声音要响亮. 这样的评价能有效地调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，同时培养他们认真倾听的好习惯.

随机评价，让课堂充满智慧

课堂上经常会出现一些意想不到的事情，有时会让你措手不及，不知该怎么处理，从而影响了教学效果，不过静下心来想想，却有不同的发现.

例如，在教学“角的认识”一课中，当课程进行到最后的拓展练习时，笔者出示了这样一道练习题：用剪刀剪去长方形的一个角，最后还剩几个角？学生们纷纷举手，边说边演示了自己的想法：

（1）剩下3个角

（2）剩下5个角

（3）剩下4个角

这三位学生汇报完这3种想法之后，其他学生的手都纷纷放下了，此时，我追问了一句：有其他的方法吗？学生们都异口同声地摇摇头说：“没有了”，我也随口附了一句：“是的，就这3种剪法了. ”就在这时，一个小男孩大声地站起来大喊了起来：“不对，老师，还有方法，我们还可以弯着剪的（图4），因为题目里没有规定要直着剪. ”他边讲边示范. 此时，我静下来一想：是啊，于是，笔者迅速地对他的反应做出评价：“很好，这一点考虑得比老师还周到，我怎么没有想到呢？你的回答开拓了我们大家的思路，真佩服你！”简短的评价使这个男孩满脸自豪地坐了下来，也正是这简单的评价带来了学生们后面争先恐后回答问题的现象. 紧接着，学生们纷纷想出了很多剪法.

这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，学生们这种无限可能的创新思维，使课堂充满了智慧.

导向评价，让课堂洋溢活力

课堂上并非每个学生的所有表现都是十全十美、尽如人意的，当学生出现问题时，往往有的老师为了尊重学生的个性或怕挫伤学生的积极性，于是没有进行如实地评价. 我们既要保护好学生的自尊心，同时应巧妙地给予鼓励和指点，在表扬时指出进一步努力的方向，在指出不足时又肯定其进步的一面，让学生的潜能得到进一步的发挥，让学生在教师的评价中获得进步的动力.

例如，班级里通常都会有几个做作业速度非常快、正确率也很高的学生，但字迹非常潦草，对于这些学生，你可以说一句“你真神速啊，如果你能把字写得清楚、漂亮一点的话，老师会更佩服你.”又如，对那些在上课时善于观察的学生可以说一句“瞧，×××小朋友多会观察啊，连这个都被他发现了，真是火眼金睛啊. ”这既表扬了这位学生，更引导了这位学生要继续发扬优点，同时也是在引导其他学生要向这位学生一样，要学会观察. 再如，当上课时发现有一些学生不认真倾听别人的回答时，可以说一句“×××小朋友多会尊重别人啊，×××同学在发言时，他倾听得多认真啊！”

这样的评价就像一盏导航的明灯，对组织学生集中精神学习起到了良好的作用，同时也有利于学生良好听讲习惯的培养. 教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬鼓励，但绝不虚夸，这样学生才会在评价中不断进步和提高，真正使评价成为学生发展的动力.

在传统的小学数学课堂中，学生回答了老师的问题，老师习惯用“正确”“对”“不对”等词语进行评价，或者继续下面的教学，或者请其他学生继续回答，直到有人正确回答为止. 其实这样的评价是简单的，是千篇一律的，这样的回答不能激发学生的学习兴趣，学生回答完问题后，从内心渴望得到老师的评价，他们不是简单地渴望老师用“对”或者“不对”来评价他们，他们渴望老师能够多元地评价，希望老师能仔细地给予评价，只有这样，他们才能感觉到自己的回答得到了别人的认可.

有效的课堂评价是成功教学的一部分. 在新课程理念下，我们应关注和研究课堂教学的评价. 巧妙、有效地进行教学评价，可以使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，同时也可以使每个学生在课堂上都能得到不同程度的发展和提高.