高职应用电子技术专业实践教学体系构建的研究与探索

重庆工商职业学院电子信息学院 陈爱群

1.引言

培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才是高职院校的重要使命，建立一个以就业为导向，以职业能力培养为核心的实践教学体系则是完成这一使命的基本保证。应用电子技术专业是个实践性要求很强的专业，打破传统的课程体系，以实践教学为主线，将以就业为导向，以职业能力培养为核心的思想落实到实践教学的课程结构、课程内容、教学目标、职业实践各个层面，构建出该专业新的实践教学体系。

2.调整课程结构，以岗定课，模块化实践教学课程体系

教育要“以就业为导向，以职业能力培养为核心”，突出“能力本位”，教学课程体系必须按企业的职业技能和专业能力标准及岗位范畴去进行调整，按照专业岗位群的基本技能和职业能力要求重组，即将课程体系划分成若干个模块，每个模块针对相应的岗位群，完成其所要求的技能和专业能力教学，实现模块化教学。表1所示是应用电子专业实践教学部分的模块化课程体系。各个模块既要对应课程体系的某个构架，同时也对应着以专业为背景的职业岗位群。

表1 应用电子专业模块化实践教学体系

3.改变学习方式，凸显目标，项目化课程内容

项目化课程内容就是指采用项目活动方式组织教学。项目活动有明确的阶段任务与终极目标，容易引发学生自主学习，培养学生刻苦努力完成任务的职业精神，项目活动本身的角色情境有助于职业能力的培养。所以项目教学方法是职业能力培养的需要，是一种把专业理论知识和专业技能训练相结合，实现专业技术人才培养的有效方式，高职的实践教学课程建议最大限度地进行课程项目开发。

课程的项目开发是将一门课程的内容设置成由一系列有机组合的技术项目构成，使学生能在完成这一系列工程技术项目中实现课程目标。课程的项目开发遵循以职业能力培养为导向的原则，项目内容要和专业的一个岗位或者一个岗位群相适应，并引入职业岗位证书标准作为教学项目考核标准；课程的项目开发还要遵循由浅入深循序渐进的原则，要考虑难度梯度是逐步提高；课程的项目开发还要遵循教学目标重于项目目标的原则，不能为了实现项目的任务目标而淡化学生学习技能锻炼能力的目的；课程的项目开发还要遵循项目的支撑知识要“必须、够用”的原则，将必须的知识有机地嵌入到教学项目的环节中，或教师讲解或共同讨论，以完成项目任务目标的知识、原理为主，不扩充，够用就行。

4.激发问题动力，明确方向，任务化教学目标

实践教学项目的核心要件是实践教学项目书，它将项目目标分化成一系列阶段性任务，学生在任务驱动下实现目标，实践教学项目书包含任务描述、任务实施、考核要点、能力拓展、相关资讯5个部分。

4.1 任务描述部分

该部分用精炼的语言将项目目标进行任务交代，这是部署目标任务部分，相当于是项目名称的注解。如“接触器互锁三相异步电动机正反转控制电路的安装”项目的任务描述是“(1)安装接触器互锁三相异步电动机正反转控制电路；(2)掌握三相异步电动机正反转控制电路原理；(3)规范器件布局、电器安装、工程布线；(5)提高调试控制电路的操作技能。”

4.2 任务实施部分

任务实施部分则是将项目目标任务分解成较详细的分步任务，学生一步步地完成任务，最终实现任务目标。如电工实训项目的任务目标被分解成7个分步任务：

(1)绘制工程电路图，任务是了解工程电路图的作用，掌握工程电路图的规范要求，完成工程电路图的绘制；

(2)编制器材明细表，任务是确定器材规格与型号，编制器材明细表；

(3)绘制工程布局布线图，任务是了解有关工程标准，进行器材和电路的布局，完成施工布局布线图绘制；

(4)器材清点与质量检测，任务的重点是器材检测；

(5)安装器件、敷设线路，任务是安装、敷设线路的施工操作；

(6)通电检测与验收，内容包含运行和调测进；

(7)整理器材，任务是按照工程项目要求清理工作现场，清点工具设备和剩余材料。

4.3 考核要点部分

这是对学生实践教学项目完成过程的评价部分，其评价要点及评价标准直观，使学生事前就明了注意事项和努力方向。实际考核是过程化的，在教师巡查学生分步任务实施中产生。如电工实训项目“接触器互锁三相异步电动机正反转控制电路的安装”的考核要点如表2所示。

表2 12.4考核要点

4.4 能力拓展部分

是对该项目进行的外延项目，目的是拓宽学生眼界。其外延项目的内容应该是在主体项目内容的基础上延展而成，这样对提前完成主体项目操作的学生就可以允许他们完成拓展项目。

4.5 相关知识部分

这部分是支撑该项目需要的专业知识、专业理论或相关资料。放在后面是为了不破坏任务驱动项目教学法的模式结构，对必备知识基础建议教师还是讲在前面，而对较难理解的知识理论放在项目总结时讲效果更好。

5.改善实践环境，构建基地，课程化职业实践

要实现德智体美全面发展的高技能人才的培养目标，高职院校除要完成思想素质、文化素质、专业知识、专业技能教育外、还必须完成职业素质教育，培养职业能力。而人的职业素质的形成和职业能力的提高是需要在职业活动中扮演职业角色，在各种角色扮演中培育职业素质，在职业活动中反复地应用他们掌握的专业技能，提高专业水平，形成职业能力。传统上的学生职业实践，一般是安排见习、实习和顶岗实习来进行，但由于校企间时空限制，见习与实习安排的时间短，间隔也较长，顶岗实习时间安排在第6学期，使前5学期的出现职业实践安排上的空白。所以高职教育要突出职业化教育，培育职业素质，提高职业能力，必须要向“二课堂”拓展，要将作为校园文化建设的第二课堂增加职业文化的内涵，融入专业技能的背景，增加学生专业素质养成和职业提高的功能。要实现这个目标，构建校内职业实践基地，开发职业实践教学项目，建立合适的管理制度是三个重点。

6.存在的问题

以实践教学为主线构建的实践教学体系实施教学，切实体现了高职以就业为导向，以职业能力培养为核心的教育特色，但在具体实施过程中还存在很多阻碍其发展的因素，如：双师型教师从质量到数量都明显不足；理实一体教室构建和实际需求存在较大的差距；项目课程开发的质量和数量有待提高；学生二课堂职业实践环境建设还远远不够；工学交替的时空效率还不够高等，而这些问题的解决则需要一个很长的时间，高职教学改革任重道远。

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